教师角色视域下小学生学习适应性研究

目录/提纲：……
一、洞察现实中的问题---小学生学习适应性不良
（一）学校环境的适应问题
（二）身心健康的适应问题
（三）家庭环境方面的问题
二、分析问题背后的原因----教师角色定位不准确
（一）传统教师角色的固着
（二）教师角色的观念、能力、思维三个系统失调
三、小学生学习适应性的提高呼吁教师角色重塑
（一）准确理解新时期的教师角色
（二）维持观念更新、能力锻炼、思维提升三个系统平衡
（三）提升教师的幸福感，开启角色重塑的源泉
……
教师角色视域下小学生学习适应性研究
摘要:
学习适应性（即指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向）是小学生学习生活的重要保障。通过问卷调查和SPSS数据统计发现，天津市小学生的学习适应性存在一定程度的适应不良，并通过SPSS教育技术软件进行数据的相关分析，当下小学生学习适应性不良与教师角色定位不准确与相关，教师的观念、能力等对小学生的学习产生潜移默化的影响。为此，从教师角色重塑的角度来分析小学生学习适应性有着重要的意义。
关键词：小学生学习适应性；教师角色重塑；学习适应不良
新时代呼唤教师角色的重塑。随着时代发展，教师的角色也在不断地更新和变化，申继亮将新时期教师角色概括为以下方面：学生学习的合作者和引导者；心理教育者；教育教学实践的行动研究者以及教育教学工作的创新者 。但从小学生的学习适应性的调查中发现，当下教师并未真正承担起新时期的教师角色。
一、洞察现实中的问题---小学生学习适应性不良
小学是学生接受正规学习的初始阶段,良好的学习适应性可以为儿童减轻学习负担，增强学习热情和提高儿童学习兴趣，为适应终身学习和未来生活做好准备。为此笔者采用学习适应性问卷（周步成编写）在天津市某所小学做调查，结果发现天津市小学生的学习适应水平令人
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不够成熟，还是依赖老师。老师认为好的地方，小学生就认为好，反之亦然。如果老师对一些小学生进行言语或者非言语的讽刺或攻击，容易致使其他小学生远离，造成同伴关系的异化和在学校体验消极。
（二）身心健康的适应问题
随着新课改的推进，新的教育理念被广大小学教师所接受。在教育实践中，许多教师能用新的教育理念指导自己的言行，调节自己的教育态度与教学行为。但不可否认，一些与新的教育理念不和谐的音符时常会在小学出现，给小学生身心健康造成一定的伤害，影响小学生对学习的适应。其一，在心理健康上，很多教师不能用发展的眼光看待小学生，对学困生反感，造成小学生自我效能感低，由于本身学困生上课举手就少，相对老师对他关心少，惰性思维和老师的惰性情绪，不去关注成绩起伏背后的家庭和心理方面的变化。片面追求学生的认知发展，忽略学生在学习过程的独特体验与情绪，很多老师将分数看的特别重要，使小学生课业负担重，致使很多小学生常常不知为什么大声喊叫；其二，在身体健康上，教师忽略或者违背了儿童认知发展规律，对教学内容的难易程度和学生接受程度的把握不恰当，很多小学生接受知识的过程比较困难，经常会出现眼睛疼和头疼等不适。
（三）家庭环境方面的问题
家庭环境是儿童教育的第一场所。通过研究发现儿童对于家庭环境不适应主要集中在家庭学习气氛不浓厚和父母对小学生抱有不合理期望的观念。
教师是连接学校教育与家庭教育的纽带。著名教育家马可连柯曾说过：学校应当领导家庭。如何帮助孩子更好更快的发展，这就需要教师提供给家长有关儿童生理、心理等方面的知识，帮助家长在漫长、反复的家庭教育中更加科学、合理。家长需要专业化很强的教师在提高家长教育素质方面提供指导与帮助。教师是学生学习生活的沟通者，协作者。笔者在工作中观察发现，教师的角色扮演差强人意，主要体现在与家长的沟通内容与沟通方式两个方面：在沟通内容上，大多是涉及学生在校的学习情况，对于如何教育孩子如何合理的发展孩子的优势很少涉及。教师将学生在校的情况与父母将儿童在家的情况相互沟通，对于特殊家庭情况学生老师应该了解，尤其是要多关注那些来自离异家庭、留守等家庭的儿童，从而让教育活动更有针对性。目前大部分小学生都是独生子女，本着几代人的望子成龙望女成凤的期望，小学生的学习生活被各种各样的补习班、特长班包围着；在沟通方式上，教师与家长的沟通大多集中在学习上出现问题的时候，其他时候交流很少。虽然教师掌握着日常教学，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题，向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，对改进自身工作是非常有益的。作为儿童学习生活的引导者，教师应该承担引导父母更新自身狭隘的成才观念。
以上问题恰恰说明，当下小学教师对自身角色认识有问题，没有承担新时期教师的角色职责，很大程度映射出教师角色定位不准确。
二、分析问题背后的原因----教师角色定位不准确
（一）传统教师角色的固着
由于在传统教育观念中教师注重对儿童的逻辑认识和知识学习，忽视儿童学习的情感体验，造成儿童不会调节表达自己的情感，遇到不顺心的事情就会大喊大叫，缺乏对周围事物的感受力，兴趣泯灭与扭曲缺乏对事物的探究与和好奇心，自信心下降。在教育现实中，很多老师难以放下“教育权威”的架子，教师利用言语、表情或者行为，直接或间接对学生实施心理惩罚的现象十分常见，很容易挫伤学生的自信心与兴趣，造成学生精神紧张和学习压力过大。尤其是在角色转变初期，旧角色与新环境需求间存在着尖锐的矛盾。由于旧有角色系统已无法适应新环境，而新的、和谐的角色系统尚未形成，教师对需要担当的新角色仍缺乏切实的认识和把握，这样容易引起新角色与传统角色的冲突或者角色模糊，让教师不知所从。
（二）教师角色的观念、能力、思维三个系统失调
教师角色的观念、能力、思维三个系统相互影响，相互促进。果一个老师具备了新的教学理念，在教学实践过程中，缺乏相应能力的提升，必将在课堂上缺乏创造性实践性的发挥，造成教师的知行不一，严重干扰教师角色的重塑。
笔者认为，在观念改变与能力提升和思维发展之间缺乏一个平台。教师是学生学习上最重要的人，当教师了解了儿童的身心发展为中心，但在具体教学中我们应该如何做促进学生的成长？理想与现实？很多教师是迷茫的。如果只停留在观念的转变，缺乏对于教学实践中大胆创新能力，久而久之儿童失去了他们应有的活力，引发老师内心价值观与现实教学情境的冲突与失调，反而 ……（未完，全文共4664字，当前仅显示2356字，请阅读下面提示信息。收藏《教师角色视域下小学生学习适应性研究》）