区域活动中教师角色定位的剖析与实践

目录/提纲：……
一、对区域活动的再认识
二、对当前区域活动教师角色的分析
（一）老师，快来帮我——教师成为活动区幼儿冲突的“救火员”
（二）老师，请勿打扰——教师成为活动区不受欢迎的人
（三）老师，我自己来——教师成为活动区评价的“权威者”
三、区域活动教师角色的定位
（一）区域活动开展中的教师角色定位
（二）区域活动开展后的教师角色定位
四、收获与反思
……
区域活动中教师角色定位的剖析与实践

一、对区域活动的再认识
区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，因为区域给了他们自主选择的权力和_活动的空间。在区域里，他们能展示自己最真实的一面，开心地选择自己喜爱的材料，无拘无束地和同伴一起玩，在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
区域活动的开展与实施中，教师应该有实效地进行指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情况，都应是教师关注指导的重点。
区域活动中教师角色的合理定位对区域活动
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略674字，正式会员可完整阅读）……　
大方了，把娃娃借给欣欣玩，她就不哭了。”老师边说边将娃娃从琪琪手上拿了过来，给了欣欣，欣欣破涕为笑，而琪琪却一脸沮丧……
以上场景中，当事件发生后，教师充当了“救火兵”的角色。表面上是由教师出面顺利地解决了矛盾，实际上这正是一种教师忽视幼儿意愿，将自己的意愿强加于幼儿的简单做法，教师轻易地按照自己的主观判断来调节事端，却忽视幼儿的内心感受。
（二）老师，请勿打扰——教师成为活动区不受欢迎的人
场景二：
区域活动开始一会了，老师的眼睛四处扫了一下，走到积木角问“你们在搭什么呀？”一个孩子头也不回地说“我们搭战斗机。”“你们还能搭点别的东西吗？”没人理睬，孩子们都在专注地搭着，老师只好作罢。
娃娃家的小朋友正投入地沉浸在角色扮演之中，“着火了！着火了！”一个孩子喊起来，老师似乎没听见，过去询问：“谁是妈妈？谁是爸爸？”“是我，我是妈妈。”“我来做客了，你们拿什么招待我呀？”“爸爸”到柜子里拿了一个蛋，老师假装吃起了蛋，面带微笑地说“真好吃”，接着起身和“爸爸”“妈妈”道“再见”。
此场景中，教师的角色没有及时转化情不自禁地会去干预幼儿的活动。教师通常认为，要了解孩子就要询问，但是孩子在投入、专注地玩是不希望有人去打扰的，因此出现了积木角幼儿对老师的冷谈反应。教师在“娃娃家”的介入显然是不和时宜的，孩子们刚产生了游戏的新情节“着火”，却给教师忽略掉了。教师在介入前并不了解幼儿游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬而突兀地介入，打断了幼儿的自主游戏，教师成为活动中不受欢迎的人。
（三）老师，我自己来——教师成为活动区评价的“权威者”
场景三：
美工区活动的内容是“小小粉刷匠”，孩子们做粉刷匠，在大纸盒上画上窗户和门，以备今后做建筑游戏的材料。教师在活动前作了充分的启发和引导。活动结束时，教师对美工区进行评价，教师还引导小朋友对作品进行评价。当教师看到其中有一个纸盒整面被刷成了红色，没按教师的要求完成，顿时皱起了眉头，“这是睿睿画的吗？怎么没画上窗户，却全部涂上了红色？”睿睿说：“我喜欢红色，我想画一辆红色的汽车。”老师说：“刚才老师说过，要给纸盒画上各种各样的窗户，你可能听的时候不够认真，下次老师说的时候一定要听仔细。”
在场景三中，教师只从自己的要求和完成作品的效果出发来判断幼儿活动的成功与否，显然有问题。凸显教师在活动中强制性的角色地位。教师以自我为中心，把自己的意愿强加给孩子，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的意愿无情地扼杀了孩子的创造成果。如果教师再给睿睿一点时间和鼓励，也许会有令人惊奇的作品出现在人们眼前。
三、区域活动教师角色的定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位，我们结合《纲要》针对区域活动中教师的角色定位做了一些尝试。
（一）区域活动开展中的教师角色定位
1．观察者
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们认为，教师在幼儿区域活动中，应该首先是一个积极的观察者。观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需 ……（未完，全文共5390字，当前仅显示1893字，请阅读下面提示信息。收藏《区域活动中教师角色定位的剖析与实践》）