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以教研组活动引领幼儿绘本阅读教学的实践和反思

发表时间:2014/9/26 18:04:51
目录/提纲:……
一、我园开展园本教研活动的设计
二、我们的园本教研的经过
(一)存在的两个问题和困惑
(二)查阅相关资料,通过自主学习对两个问题的认识
(三)反思
(一)观摩课例《跳芭蕾舞的牛》时对各环节思考及困惑
(二)研讨中对各问题的认识
一、放录音,欣赏故事《礼物》,教师巡回辅导幼儿阅读和坐姿
二、教师变魔术将大字卡变出来,教师引导幼儿指读
三、幼儿在书中找字“礼物”、“像”
四、收书
五、游戏
(一)小小照相师
(二)字宝宝找家
(三)相互赠送礼物,体验收到礼物的快乐
一、图片配对游戏
(二)出示大书,指读书名
二、教师引导幼儿阅读
(三)结合图画分析、肢体表演等多种方法引导幼儿理解叠词的含义
(四)学说:“XX喜欢在XXX来X去”
三、出示大书,教师完整示范指读,幼儿跟读数遍
四、游戏:“我喜欢……”
三、实践后的反思与启示
……
以教研组活动引领幼儿绘本阅读教学的实践和反思
【摘要】
绘本阅读活动,对激发幼儿阅读兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。然而在教学中还存在着一些问题,部分教师对早期阅读的认识不深入、了解不全面,往往会陷入以往看图讲述式教学的误区,甚至在组织过程中存在困惑。那么,如何科学地、更有效地开展绘本阅读是我们这次研讨活动的目的、意义所在。因此我们依托《奕阳分享阅读》绘本教材,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象,通过集体研讨、小组互动等形式,在教研组中设计、在课堂中行动、在行动中反思,用这样的的方法来摸索绘本阅读教学的思路。通过教研活动的实践和反思,可以说既解决了我们教学中的困惑,又使我们得到了成长。

【关键词】
教研组、绘本阅读、实践、反思

一、我园开展园本教研活动的设计
绘本阅读就是让儿童快乐阅读、在阅读中获得快乐,从而培养孩子的自主阅读能力,使孩子从小喜欢阅读,在阅读中成长、在阅读中获得快乐。我园的绘本教学还处于摸索阶段,对于全体教师来说还比较生疏,而绘本阅读教学与以往的幼儿园语言教学活动的看图讲述又有点类似,往往容易在不知不觉中以传统的看图讲述的
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或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来,这是绘本阅读活动的培养目标。
2.绘本阅读活动怎样设计和组织?
查找了周兢老师的《论绘本阅读教育的几个基本理论问题》一书,以及网上资料《关于绘本阅读的一些新看法》、《绘本阅读活动指导方法和策略》等,了解了绘本阅读活动的步骤和组织环节:第一环节幼儿自主阅读;第二环节教师指导幼儿阅读;第三个环节师幼围绕阅读重点开展活动;第四个环节归纳阅读内容。
(三)反思
1.每次教研要有主题和中心的问题。教研前要先思考和发现自己存在的困惑和问题。带着困惑和问题参加教研,学习的目的才能明确,发现问题和解决问题的能力才能同步提高。
2.教研前查找资料。一方面了解每一环节的指导要点和方法,这是我对绘本阅读一个初步的认识,但对各环节地了解还只是一个架子,具体每一环节要干什么?为什么这样做还是不明白。另一方面在自主学习的意识和能力方面得到了增强,利用了多媒体等方法查询资料,增强了自主学习的能力和使用多种工具学习的能力。
【教研中的记录与反思】
(一)观摩课例《跳芭蕾舞的牛》时对各环节思考及困惑
片段一:
“你看过芭蕾舞表演吗,那你看到过牛跳芭蕾吗?这个故事就藏在这本书里,我们一起去看看吧!”屠老师用神秘而又夸张的语气引出了将要阅读的故事《跳芭蕾舞的牛》。孩子们一听都迫不及待的打开书去看故事了。屠老师见状,有点着急,草草地将三点阅读要求告诉孩子,有一部分孩子听完了老师的要求,可有一部分孩子早已沉浸在故事的情节里。该班的孩子阅读习惯和能力已经培养的较好了,因此,即使有一部分孩子没有听完老师的阅读要求,也依然是读得很好。孩子阅读大致有三种情况:一部分孩子拿到图书就直接看图,有的孩子认识一些字就边看图边看旁边的文字,有个别孩子似乎对文字更感兴趣,读完一段文字,再看对应的图,从孩子们脸上的表情来看,个个是余兴未尽……
第一环节结束记下了问题:“自主阅读环节幼儿读什么?教师如何指导?”
片段二:
看屠老师的教案第二步是引导幼儿阅读,是严格按照阅读活动的各大环节进行的,屠老师将一本准备好的彩色大图书拿了出来,孩子们立刻被这大了十几倍的图书给吸引了,在屠老师的指引下,孩子们看着大图书上的文字一个字一个字的读起来,孩子们觉得非常有意思,都读的很认真。
看到这里我有些不解和疑惑,孩子们认识这些字吗?屠老师的教案上是写着“师幼一起用一一对应的方法阅读。”这个一一对应的方法就是一字一字对应指读吗?马上记下了此时的问题:教师引导幼儿阅读环节,阅读方法是指手口眼协调一一指读吗?一一对应的方法就是一字一字指读吗?
片段三:
通过师幼共同阅读理解作品后,屠老师又让幼儿再次阅读,这次阅读之前老师还提出了几个问题让幼儿边看边思考。孩子们纷纷拿起图书又开始看了起来,这一次孩子们似乎没有第一次读和刚才老师指读时兴致那么高了,一些早就读懂了故事的孩子也就开始翻看起其它页的故事来,至于老师前面提到的问题似乎也忘记了。
我关注着孩子们的表现,并分析起孩子的原因。为什么孩子们会出现这种表现?孩子们对故事的阅读兴趣降低是因为老师的引导和提问没有挑战性了?这一环节老师提的问题是围绕阅读重点吗?这里的阅读重点是什么呢?什么是阅读重点?这个问题我需要得到同伴的互助,看完屠老师的这一环节组织,看到孩子们的表现和变化,我更想了解这个问题。
片段四:
阅读后教师采用了分组的形式让孩子们派代表回答所提的问题,孩子们很快的归纳出了,但是在解释“嘲笑”一词时理解的不够,所以让幼儿用动作来表现时,就表现不了了。因此在归纳阅读内容环节,屠老师用一句话:“今天我们认识了一头跳芭蕾舞的牛,回家后将有趣的牛画下来。”小结和归纳了本次活动。
归纳阅读内容是指归纳什么呢?围绕阅读重点就是引导幼儿迁移经验,归纳阅读内容就是教师用一句话结束活动吗?前一环节阅读重点是不是就是故事的中心内容?归纳阅读内容是不是就是故事中心思想呢?我思考着一连串的问题。
(二)研讨中对各问题的认识
通过观摩课例进一步了解了绘本阅读的组织与指导,同时也在课例中及时记录自己关于绘本阅读活动组织与指导的具体问题,我的思考和问题更加具体和深入,不是停留在一个大的问题——绘本阅读活动 ……(未完,全文共6420字,当前仅显示2254字,请阅读下面提示信息。收藏《以教研组活动引领幼儿绘本阅读教学的实践和反思》