在阅读教学中张扬学生的个性

在阅读教学中张扬学生的个性

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读是没有创造的阅读，是一种“死读书”的表现。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维和启迪，享受审美乐趣。”我认为阅
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加？”学生答减少，最后只剩下光秃秃的树桩，土地面积一天天增加。我进一步问：树木没有了地面是很松的，当洪水袭来时就会怎样？这时候学生明白了：由于人们破坏了生态平衡，才导致小村庄的人被洪水冲走。人类要爱护自己的家园，注意生态平衡、多植树多绿化。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了启迪，发展了求异思维。
二、融入角色，触动情感共鸣
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或听到一个动人的故事时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读带着强烈的主体个性特征；阅读时融进了自己的独特的情感、理解和体验。因此，在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维活动，以加深对课文的理解和体验，得到情感熏陶，享受审美乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生读到小珊迪一次两次乞求“我”买他的火柴，特别读到第三次乞求时很多孩子的_颤抖了，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们把自己当做了小珊迪，当读到珊迪受伤后还让弟弟去送还零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时学生把那句“我”会永远照顾小利比的”读得那么坚定。这时他们俨然又成了课文中的“我”
三、互演互评，强化自主体验
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的独特个体。“蹲下来”走进 ……（未完，全文共1195字，当前仅显示759字，请阅读下面提示信息。收藏《在阅读教学中张扬学生的个性》）