对激励原则的几点看法

对激励原则的几点看法

随着课程改革的不断深入，人们越来越多地重视学生在学习中的主体地位，倡导平等和谐的师生关系，关注小学生个性的张扬与发展。在这种教育氛围影响下，学生在教育教学中的地位得到明显提升，学习热情得到了激发，个性得到了全面发展，也可以说，在这种教育环境下，对学生表扬和激励也成为老师、家长们津津乐道的教育法宝。心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。在集体形成的过程中，激励机制的建立对形成良好的集体舆论、创设良好的心理环境是有积极意义的。班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状
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责任感，就会有进步的欲望和动力。因此班主任要多给学生信任与尊重，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在班集体中发挥积极性和主动性，达到提高班级凝聚力的目的。
二、重视激励的公平性。
班主任工作是面向班级的全体学生。在一个班集体当中，的确有不少学生出类拔萃，表现优秀，但是，作为班主任却不能将全部的“阳光雨露”洒向这些学生，而是要更多地关注这个集体，特别是班主任眼中调皮学生。这样，才能促进班集体的和谐与整体进步。如班内一名女生小敏，行为习惯较好，品学兼优，得到了各科老师的认可。于是，无论大事、小事都能听到老师对她的夸奖，一天、两天，班内倒没有什么，时间一长，就有很多同学认为老师们偏爱女生，有的同学甚至故意疏远和小敏的关系，同时也与老师产生了对立情绪。这样，榜样没有树立起来，却使班集体有了裂痕。
同样，有激励表扬，也应该有批评教育。班主任在处理班级事务和学习中的问题时，要做到奖罚明确。应该表扬的，衷心地去赞扬，应该批评的，就要晓之以理，让学生心服口服。如陶行知先生“三个糖果”的故事，就是一分为二地处理教育的出现的问题，让孩子明白自己因何而受表扬，为什么受批评。因此，班主任要让班内每一个学生明白，老师的激励是公平的，只要我努力、认真，老师同样也会表扬我。
三、明确激励的目的性
我们在教育学生时常说“宁可给个好心思，不要给个好脸色“。意思是说，只要我们为了学生成长批评学生，学生总会有一天明白老师的良苦用心。其实，这种想法，在我看来并不是完全正确的。
现在的学生都是独生子女，生活中最不缺少的便是亲人对他们的呵护和关怀。就如“入芝兰之室，久而不闻其香”的道理一般，他们对于老师的激励表扬并不刻骨铭心的。因此，在表扬激励的过程中，我们不但要改正学生行为习惯中存在的问题，更要让学生明白，老师是为了你自己，为了你的健康成长才这样做的。这样，学生自然会明白老师的用心。
如我们班有一名学生不很专心的男生，每次作业和测试表现不佳，我也在日常学习中经常指导其学习，但收效甚微。在一次作业中，他又没有按我的要求去做，于是，我对他说：“老师对你这样好，你却还是老样子，对得起我吗？”这位学生听后，满脸通红地低下了头。从此后，他明白了老师对他的期望，学习态度也有大的变化。
四、把握激励的自主性、延续性
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这个道理也适应于针对学生的品德教育。现实教育实践中，我们经常为改变学生的某个坏习惯而苦恼，甚至与学生发生激烈的冲突而收效甚微。冷静以后，我们也不妨想一想，学生有着独立的人格，任何形式的教育都是外在的因素，它要发挥作用就要作用于学生的主观因素才能起效。因此，在教育过程中，我们要重视学生良好习惯形成的自主性，切不可态度强硬，言语过激，甚至越俎代疱，两败俱伤，而是要注重激励的延续性，长久地关注，寻找适时的机会，加以引导、疏通，才能起效。如我们班有一名顽皮的男生，经常与同学发生冲突，有时候还大打出手。在刚接手这个班时，我就针对这位同学的情况有针对性地与他谈话鼓励他，但他根本不予理睬。前不久过圣诞节，他与几位女生因玩“喷雪”而发生了冲突，在打闹中，他用脚踹了其中的一位女生 ……（未完，全文共2669字，当前仅显示1697字，请阅读下面提示信息。收藏《对激励原则的几点看法》）