创设凸显语言教育价值的教学环境

创设凸显语言教育价值的教学环境

幼儿园环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为良好的教育教学环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。另外，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育教学环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明：幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。因此我园把创设凸显语言教育价值的教学环境作为主题活动开展的重要方面，并以开放教育为基础，创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系，以及开放、自主的生活、游戏和学习空间，来促进幼儿的主动发展,提高教师、幼儿、环境之间的互动频率，积极挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥语言教育价值的最大化。
一、创设主题背景下的教学环境，优化幼儿语言教学
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。皮亚杰的相互作用论也告诉我们，儿童的认识发展是其不断地与环境的相互作用中获得的。在教学实践中，我们也有相同的感受，环境的创设有着对幼儿的教育和促进幼儿发展的价值，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于
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物去创编故事等。这样的材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极的动手、动口、动脑。
我们在公共区域还创设了表演区、棋类区、民间游戏区等等，在实际工作中我们发现，如果各个区域孤立操作的话，就不能充分地发挥它们的教育价值。于是我们将整合的思想运用到公共区域环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系，尝试混龄游戏，充分挖掘其中的教育意义。例如：建议建构区的幼儿为表演区的幼儿搭建舞台，请棋类区和民间游戏区的幼儿互动介绍新玩法等等，这样不仅扩展了他们的游戏思路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法，遇事能替他人考虑，主动帮助别人，有助于他们的“去自我中心”化。同时，如此互动的教学环境也能提高幼儿语言学习过程的生动性和感染力。
3、生动、形象的教学环境能够激发幼儿的学习兴趣，有效地调控幼儿的学习情绪，提高学习的有效性
我们尊重孩子的个别差异及年龄特点,满足发展需要，促进孩子的和谐发展。根据孩子的年龄特点不同，我们墙面的教学环境内容也将有所变化，比如在小班， 对于刚进园的孩子可能还不能适应这样的环境，墙面则用这样的鼓励“我是乖宝宝”,幼儿在被肯定的过程中，渐渐喜欢这样的环境，喜欢这样的集体，适应幼儿园的生活。而在中大班，由于幼儿认知和能力的发展，墙面环境创设则以幼儿作品为主，但是幼儿的发展水平不一样，于是我们为每个幼儿提供表现能力的机会，促进每个的幼儿在不同水平上得到发展。对于能力不是很强的孩子，我们则给予相对要求低一些的目标，对操作材料进行涂色，让能力弱的幼儿也能在墙面上找到自己的作品。如在区域中创设的“文字花朵”，我们为幼儿提供了各种文字花瓣，其中能力强的幼儿可以根据自己知道的字型来选择相应的花瓣，而能力弱的幼儿可以根据颜色来进行操作，并能在颜色的对应上观察自己选择的对错。
可以看出，教师们能根据主题活动的内容来创设生动、形象的教学环境，大家结合班级实际各尽其能，创新环境布置形式，为幼儿创设互动的学习环境，使教学环境真正为幼儿服务，激发幼儿的学习兴趣，提高了学习有效性，从而真正发挥了环境育人的功能，丰富了幼儿的语言素养。
二、创设主题背景下的活动环境，吻合幼儿生理和心理的发展需要
1、环境的创设，“生活内容” 是“语言学习”的基础
将幼儿的生活内容融入幼儿的语言学习，是创设主题背景下的活动环境的核心要素。幼儿的语言学习是以幼儿的现实生活为基础的，只有将幼儿的生活内容有效的融入幼儿的语言学习之中，幼儿才会对语言的内涵有真切地感悟。因为生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说，才能激发他们的学习创造及表现表达。
我们也知道，语言是思维的工具，是思维的发动者，又是思维过程的凭借物和物质外壳，语言与思维密不可分。由此可见，幼儿在数学活动中进行操作探索，经历了初步分析与综合、抽象与概括以及判断与推理的思维过程，无一不是依靠语言进行的，这就为在数学活动中通过语言发展幼儿的思维提供了机会。为此，我园创设了不同年龄段的“非正式数学活动室”， 对活动中幼儿的“我敢说”、“我会说”等大胆表述都会给予鼓励和肯定，而通过我们的鼓励，他们会显得更加自信，能够更积极地动脑，勇敢地发表自己的意见。
另外，在数学集体教学活动中，我们强调操作与语言有机结合。幼儿在动手操作中能借助手的活动可实现和反映其内部的思维活动，而通过语言能上升到分析和综合的思维水平，使数学概念得以内化。操作与语言的有效整合，是有效促进幼儿数学逻辑智能发展的方法，能增强活动的吸引力，促进理解、吸收、消化。如在大班教师张陈鹭执教的数学活动“找座位”中，活动既能围绕班级开展的主题，又贴合幼儿的生活经验，它以参观中国馆和罗马尼亚馆为背景，让幼儿在有趣的情境中慢慢知道了“几排几座”的概念。因为活动设计能针对孩子的需要和生活经验，所以整个活动中幼儿情绪愉悦，能大胆发表自己的观点，在互动交流中孩子们的生活经验变得更为丰富了，语言表述方式也更为丰富多样了。
2、环境的创设，突出“童趣”，体现“主题”
幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣, 要突出“童趣”， 体现“主题”，他们用什么方法作用于物体,遇到了什么问题和困难等,在此基础上,教师通过创设与改变环境来支持和引导幼儿的活动。
我园的创意美工室是一处能为孩子们提供大胆想象和碰撞灵感的 ……（未完，全文共4752字，当前仅显示2400字，请阅读下面提示信息。收藏《创设凸显语言教育价值的教学环境》）