回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教村探寻

目录/提纲：……
一、回归生活：理解标准的基本线索
（一）课程把生活作为本源：以生活为本
（二）课程是为了生活的
（三）通过生活学习生活
二、儿童的生活经验：课程的基础
（一）儿童在自己的生活中才能进行有意义的学习
（二）教育和课程实施的过程就是一种生活
三、综合课：本门课程的类型
四、新课程中的教科书：
五、新课程中的教师
（一）教师和学生的关系：共同建构课程生活
（二）教师与教材的关系：同构与异构的辩证关系
……

　　回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻
　　一、回归生活：理解标准的基本线索
　　在这次课程改革中，我们这门课在原有课程（包括品德课，社会课等）基础上所作出的改革，最主要的（或最根本的）表现在哪里？我们的回答是：“回归生活”。“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向；新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育；新课程所反对的是：脱离、背离生活的道德规范教育、社会知识等教育。
　　应该说：“回归生活”是这次课程改革中各门课程共同追求的目标。这也意味着，在以往的中、小学教育和课程中都存在着一个共同的弊病：那就是教育与课程在一定程度上脱离了实际生活。
　　其实，早在20世纪20年代杜威就警告，专门化的教育（也即是学校教育）内在地隐含着脱离生活的可能。我们大家都知道：最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活浑为一体。随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而是在学校中进行。随着课程门类的增多，人类的每一方面的生活，都成为某一门课程的学习内容，分门别类，彼此孤立地进行教与学。每一门课程往往都是以各自的学科逻辑来安排它的体系，如：历史：中－外历史、古－今历史，地理：中国──世界地理，品德：把原本根源于生活的一些道德规范，分列为一些抽象的规范如诚实、勇敢、集体主义、爱国主义等等规范，它们构成了品德课的体系。学习的过程就是跟列入课程的抽象概念、体系、文字、符号打交道，把它
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