幼儿园科学教育活动中的几点认识

幼儿园科学教育活动中的几点认识

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把科学列为幼儿园五大领域之一，在这之后十年来的幼儿园教育实践中，幼儿园科学教育日益受到关注和重视，对幼儿科学教学认识也不断深入，广大一线教育工作者也积累了一定的经验。但其中也有不少困惑与苦恼。特别是笔者在参与本园《幼儿园科学活动材料的开发与运用》课题研究活动后，感觉到不少教师都感到自己对科学知识了解还不够，面对幼儿提出的一个个问题不知怎么来应对，活动中出现的不符合“科学”的问题不知如何处理恰当。下面针对教师出现的困惑谈一谈自己的几点认识：
一、“探究活动”不能等同于“动手操作”
目前，“探究”一词成了幼儿园科学教育活动研究中使用频
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况，然后拿出材料，再把情况记录下来。就这样看，有材料、有操作、有记录，是否就是在探究了。可在活动进行中，笔者发现有二位幼儿操作慢了，没有跟上老师的步伐，老师又要急于下一个程序，把他们从操作台边牵回到研讨小组里，两小朋友不甘心，嘴里嘀咕着“我的布沉下去了”、“积塑沉在盆里了”，可老师并没有理会他们，反到不满他们速度慢了影响了活动的进程。最后得出的结论是布是浮起来的，积塑也是浮起来（少数服从多数）。
可是科学探究不是选举，有时候真理确实掌握在少数人手中的。老师设计这个过程，其本意是要向参与活动研讨的其他老师觉得她让幼儿探究了。其实这不是探究，这只不过是让幼儿按程序动手操作了一次而已。课后笔者让老师找那两位幼儿问原因，并要求其自己再操作一次材料，老师也说布在水中放了一会儿，确实沉下去了，积塑只有那一块沉下去，因为其中有个洞，水灌进去后，积塑也沉到水底了。老师说，是自己在材料的选择上大意了，自己课前也没有亲手操作一下材料，只凭自己主观经验认定布是浮的，积塑也是浮的，没想到那块布弄湿后会沉，积塑会沉在水里也是个例。这个固然是原因，然而老师还是没有明白真正的原因在哪里，笔者以为是老师对“探究活动”与“动手操作”不分才是关键，作为之前的材料选择自己主观臆断了，可如果该教师真正让幼儿探究了，而不仅仅让幼儿动手操作走走过场，她也会发现这一问题，让幼儿对比在什么情况下布（积塑）会浮起来，在什么情况下会沉下去，怎样让布（积塑）总是能浮在水面，而不沉下去，这样在动手操作的基础上，加上思考，才是真正的探究。
二、要分清“科学活动”与“美工活动”的区别与联系
3月初，我园组织大班幼儿进行了一次科学小制作比赛活动，要求用废旧材料作原材料进行创作，主题是汽车，交上来的作品，选材千差万别，造型各异，而且装饰的也五花八门，非常漂亮，可在现场比试过程中，很多在第一关外形评比中获胜的作品，到第二关时都败下阵来，结过一辆其貌不扬的可乐瓶做车身，可乐瓶盖做车轮，轮轴是水笔空管的“可乐瓶号”，因其造型有趣，最主要，跑的最远而获一等奖。让组织这意外的是参赛的作品完全符合要求不到10%。主要问题是车外形好看，可大多都不能滚动，最关键的问题没有解决。活动结束，大家一起反思，感到问题不在于小朋友，在于老师在布置任务时，命题太抽象，从而使科学小制作活动演变成了手工制作，幼儿只关注制作结果的美观与相似性，与科学无涉。后来我们调整了策略，后续主题变为“车子滚动起来”，却一下子解决了这一问题。
因此，美工活动作为一种造型艺术，其主要利用各种形态的、具有可塑性的 ……（未完，全文共2179字，当前仅显示1385字，请阅读下面提示信息。收藏《幼儿园科学教育活动中的几点认识》）