毕业论文：初中美术“综合•探索”领域教学初探

目录/提纲：……
一、明确学习目标是开展“综合•探索”学习的前提
二、加强跨学科教学的研究
三、保持美术的学科特性
四、做到课程标准提出的“三结合”
（一）与学生需求结合
（二）与教材内容结合
（三）与学生生活实际结合
五、建立新的评价标准
六、制定符合本地实际的“综合•探索”领域课题
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毕业论文：初中美术“综合•探索”领域教学初探

“综合•探索”学习领域是《美术课程标准》提出的新的学习领域，目的是培养学生的综合实践能力和探究发现能力，使学生更好地、更全面地、更协¬调地发展。所谓的综合，是针对协有美术课程过于单一、过于强调学科特点的弊病而提出的，其意义在于打破学科界限，跨越美术协有范围，重新谋求组合，注重培养学生的创造性思维和多元文化意识。使学科知识和社会生活挂钩，让学生感到美术学习对于自己人生的重要意义，从而乐于学习美术课，喜欢美术课。探索是指学生主动寻求解决问题方法的一种学习方式，是在已有知识和经验的基础上，努力向更高层次开拓进取的过程，这种动力是学生自我发展的需要，而不是迫于学校
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有益的主题，从跨学科的角度设计与组织教学活动。通过多学科的学习，学生可以加深对主题的理解，促进成长。改变单纯美术分科教学的习惯，在设计这一领域教学方案时，进行跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合•探索”学习领域的活动。。
三、保持美术的学科特性
教育家加德纳在综合探索活动理论中曾经指出：“各学科领域可以相互融合_，但不能丧失本学科的特色。”美术课必须抓住学科本体的知识和技能，才能被称为美术课，要有别于综合实践课。强调美术的构思、构图、造型、色彩、肌理、装饰等。从美术的视角来综合、探索、认识世界。
四、做到课程标准提出的“三结合”
（一）与学生需求结合
师生共同确定学习研究的内容。如：学生最近常看的书、电视，学生喜欢的食品，学生平时常用的语言等。
（二）与教材内容结合
源于课本又优于课本。
（三）与学生生活实际结合
考虑年龄特点、生活空间，应符合他们的认知水平。
五、建立新的评价标准
美术探究性活动评价的原则重在过程，重在参与，主要看学生通过参与研究是否真的在学习、研究，它不是学生的单项活动，而是面向全体的活动，还要看其学习方法、学习能力、学习兴趣、知识和技术是否有了发展。评价的过程也是交流的过程，而交流的本身也是一种学习，通过交流、评价、发现典型，以激励、感染他人，同时可总结经验，再让学生深入各自领域，进一步学习研究，提升其学习研究的能力。 探索过程可通过学生自评，然后以组为单位互评，最后教师评价。评价结果有定性（评语、等级）和定量（计分）两种形式互相结合。着力于过程评价、激励评价，重视学生在学习过程中的感受和体验，以评价促进学生的主体性及潜能个性、技术能力的发展。
六、制定符合本地实际的“综合•探索”领域课题
美术综合实践课的开展，使美术教学内容不再受制于课堂，局限于书本，它可以充分利用当地的人文资源和自然资源丰富教学内容。大自然赐予我们丰富的、独特的自然材料，尤其是在农村，利用自然材料不仅可以丰富和贴近学生的生活，也可以解决农村学生美术材料购买的困难，同时有利于培养学生对自然的热爱等情感。例如，我在教学时，就曾用泥土上过雕塑课；用树叶上过装饰课；用麦秸上过编织课。学生在利用这些资源学习时，因内容贴近生活，也会投入更多的热情和精力去关注，他们不仅学到知识，而且增加了能力；同时感受到了美术和自己的关系，噢，原¬来美术就在我身边！这样的教学，不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣；还有利于构建“乡土”美术课程，丰富校本教研内容。教师应引导学生发现、探究美术或与美 ……（未完，全文共2257字，当前仅显示1435字，请阅读下面提示信息。收藏《毕业论文：初中美术“综合•探索”领域教学初探》）