实施个体化和主体性教育促进幼儿在活动区中主动发展

目录/提纲：……
一、活动区环境的创设
（一）创设内容丰富的区域活动，为发展幼儿个性提供物质环境
（二）营造愉悦、_的探索氛围，激发幼儿个性发展
二、活动区的组织与指导
（一）为幼儿创设一个支持性环境
（二）观察了解幼儿
（三）指导小组和个别活动
（四）随机教育
三、区域活动规则的制订
（一）互相讨论，共同商订
（二）在试误中逐步形成
（三）在活动前明确规定
四、重视民间游戏在幼儿区域活动中的作用
……
实施个体化和主体性教育促进幼儿在活动区中主动发展

活动区是一种人为创设情景下的幼儿游戏、学习活动，其组织结构较为松散，具有开放性、个体化特点，幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力等_地选择活动内容、活动场地、活动材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏。同时活动区材料中隐含着教育目标，教师在活动区的组织与指导中也将教育目标内化为幼儿园的内在需求，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供_活动的机会支持幼儿自主地选择、计划活动。”
一、活动区环境的创设
教育意图往往客体化在环境材料中，因此活动环境的创设是幼儿在活动区中发展的前提和保障。我认为在活动区环境的创设方面应注意以下几个方面
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略508字，正式会员可完整阅读）……　
明的标志。小小的区域标志，像一名小老师一样，保证了幼儿随心所欲地玩、活而不乱地玩。
二、活动区的组织与指导
（一）为幼儿创设一个支持性环境
所谓支持性环境，是指与教育目标相一致的，能够促进并诱导幼儿发展的环境。它是实现以活动区促幼儿发展的重要基础。一方面，教师要有强烈的目标意识和教育意识，能将教育目标物化丰富适宜的活动材料。另一方面，教师要着眼于为幼儿创造一个安全、愉快的心理环境。
（二）观察了解幼儿
活动区活动为幼儿提供了充分活动的机会，在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好得以充分表现，为教师了解幼儿创造了条件。教师要充分利用并把握这种机会，树立观察意识，不断提高自己的观察能力。
（三）指导小组和个别活动
活动区为幼儿提供了丰富的玩具材料、多样化的活动类型，在这一过程中，幼儿以各种愿望选择活动类型，来到各个活动区，事实上成为一种以幼儿兴趣而自然组合的分组活动形式。
首先，教师要与幼儿共同建立并执行一定的活动常规，主要包括选择活动、使用材料、调换区域以及言行礼貌、交往合作习惯养成等方面，这些常规的建立为提高幼儿分组活动质量奠定了基础。其次，教师要在观察的基础上施以有目的的指导。教师对幼儿在活动区活动的情况以及要达到的水平应该心中有数，并能有的放矢地加以指导。再次，教师要充分发挥并利用各小组活动的¾¬验，为幼儿提供交流、讨论的机会，使其获得更多的学习经验。
（四）随机教育
一方面，教师要及时抓住具有普遍意义的偶发事件，调整幼儿活动的方式，促进全体幼儿在事件中获得发展。另一方面，教师要根据幼儿的性格特征，因人因时进行随时教育，促进个别幼儿的正常发展。在进行随机教育时，教师要注意保持幼儿接受教育或学习时的最佳状态和兴奋点，要做到适可而止，恰到好处，给幼儿留下一个探索的欲望，一个学习的向往，一个思考回味的过程，从而为孩子进一步发展打下良好的基础。
三、区域活动规则的制订
（一）互相讨论，共同商订
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展，而解决“问题”的办法，便是共同商订相应的活动规则。采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受，并能在活动中自觉地遵守。
（二）在试误中逐步形成
有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立想相应的活动规则。
（三 ……（未完，全文共2244字，当前仅显示1426字，请阅读下面提示信息。收藏《实施个体化和主体性教育促进幼儿在活动区中主动发展》）