历史概念教学初探

历史概念教学初探

随着新课程改革的深入，高考试题思维能力的考查力度在加大已是不争的事实。而由于历史概念便于考查学生透过历史现象把握历史问题本质和自主分析理解问题的能力，可以有效避免学生死记硬背书本理论从教材中寻找文字拼凑答案的应试策略，在近几年的高考历史试题中所占比重越来越大。所以，如果学生对历史概念把握不准，是很难正确作答的。
那么如何在高中课程，特别是高三的复习课中贯彻概念复习、强化学生对
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指导下，才能得出科学的结论，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。
作为高中学生，认知水平、分析能力、接受能力、知识储备都有限，如何将历史理论概念和历史知识概念很好的融会贯通呢？我认为在教学过程中教师应引导学生从以下几方面入手：
一、梳理相关史实
即时间、地点、人物、经¬过、结果等。以“巴黎和会”为例：“1919年1月18日至6月28日，协约国在法国首都巴黎举行和平会议。英、法、美三国首脑劳合乔治、克里蒙梭、威尔逊操纵会议；其他协¬约国代表基本上处于从属地位；德、奥等战败国处于被支配地位，社会主义苏联被排斥在外。”
二、分析概念背景
即关注时代特征。“第二次工业革命后，为了争夺世界市场和原¬料产地，帝国主义列强产生了不可调和的矛盾，第一次世界大战爆发。”
三、解读概念内容
就是要关注本质和核心特征。“巴黎和会在名义上是为了建立战后和平，防止新战争威胁，并签订了对德和约等文件。这个事件的本质则是：协约国中主要帝国主义国家，于一战结束后，重新分割世界，并协调武装干涉苏俄的步伐，镇压各国革命运动。”
四、评价概念影响
“巴黎和会的历史意义和作用是：巴黎和会上形成了战后列强重新分割欧洲和中东地区的凡尔赛体系，暂时调整了帝国主义在_的关系。”
历史概念的形成不是固定的模式，教师切记将历史教学模式化、教条化，限制了学生的思维。教学过程中应结合历史教材内容，适当讲解，适时形成，不断_，贯穿始终。其次，要史论结合，加强训练，认真讲评，着意引导。史论结合是形成历史理论概念的又一重要方法。在历史教学中，教师有意识地设计一些史论结合的练 ……（未完，全文共1415字，当前仅显示900字，请阅读下面提示信息。收藏《历史概念教学初探》）