《生物实验教学中，探究能力的培养》的总结与分析

《生物实验教学中，探究能力的培养》的总结与分析
翟家中学 王云霞
强调主动探究能力，培养主动探究能力的题材丰富。是生物学实验教学的特色。教师应指导学生对实验现象进行分析，对实验问题加以讨论，最后发表自己的见解。尤其要激发学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入实验的“海洋”，在“遨游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束。这样形成以问题为中心的情景教学，不仅锻炼了学生的主观能动性，而且培养了学生的探究能力。使学生从每节实验课中，最大限度地吸收思想和知识的营养，以爱学、乐学作舟，达到会学、学会的彼岸。
有些教师对主动探究能力培养的改革采取悲观、消极态度的原因，对此做认真分析，发现大部分教师的理由是“
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生物学的重要意义；理论、假设和定律之间的关系；
2、科学探究过程的六大组成要素——提出问题，制定研究方案，搜集并处理数据，对数据做出解释，把通过研究得出的解释与现行的科学知识进行对照、检查，交流研究成果；
3、与主动探究有关的四个方面——科学家利用多种方法进行探究；为了检验个人观点是否合理，科学家需要搜集大量数据；科学家在现有知识的基础上运用逻辑思维解决问题；当科学家针对某个问题进行探究时，可能会发现更多值得探究的新问题。同时，通过分析、讨论过程，学生的逻辑思维和批判性思维能力也能得到充分发展。
这种利用分析、讨论科技课文对学生进行探究能力培养的做法表明，“做中学”或让学生亲身体验生物学探究过程的做法并不是“培养主动探究能力”的唯一途径。事实上，除了上面提到的做法。培养主动探究能力的方法还有很多，包括利用互动式教学软件、国际互联网上的在线课题研究、以及传统教学方法中的许多具体做法。另外，在实验室活动中，鼓励学生尝试探究某个“标准”实验在“非标准条件下”可能出现的现象，也是一种“探究”过程。换句话说，一切能使学生充分理解生物学探究的本质特点，发展学生逻辑思维和批判性思维能力的教学方式和过程——不论它是一种以动手活动、直接探求知识为主的形式，还是以分析、讨论课文等间接学习知识为主的形式——都是在培养学生的主动探究能力。
教师创造性的利用分析教材，使自己所教知识在广度上和深度上都高于教材本身。珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探究，成为学习的主人和自我发展的主人。教师要把每节课都作为培养学生主动探究能力的课堂，形成以主动探究为中心的学习局面。学生在没有思想禁锢中无拘无束地主动参与探究，愉快地学习。在课堂教学中，老师要重视学生的质疑，保护学生的探究意识，努力创设探究的情景。学生提出问题后如果被教师重视、表扬，本身会受到鼓舞，会更加热爱学习，热爱思考，热爱探究，也促进了师生之间，同学之间的学术交流。从而达到学科知识、社会生活和学生经验的整合，实现课堂教学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
总之，培养学生主动探究能力有多种多样的方式，而不应拘泥于表面形式，其关键在于教师是否真正理解生物科学探究的本质特征并具有引导学生探究的意识。从这个角度说，教师而非教材——才是决定培养学生主动探究能力课程改革成功的关键因素。学生在主动探究中，以探究者的身份发现问题，寻求答案。在学习中充满无限喜悦和热情，激发学习兴趣，拓宽思路，获得最佳的学习效果，从中获得受益终生的主动探究能力。教师的角色不应是主动探究活动的主宰，而是学生主动探究活动的引导者和组织者，是帮助学生学会学习的人。
综上所述，“培养学生的主动探究能力”并非是一种统一模式，而是一种开放的教育思想——主张在生物学教学中提供一种让学生等能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、 ……（未完，全文共2405字，当前仅显示1529字，请阅读下面提示信息。收藏《《生物实验教学中，探究能力的培养》的总结与分析》）