职中语文课堂教学主体性策略研究2

职中语文课堂教学主体性策略研究2
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摘要：“主体性”课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转变。
关键词：主体性 因材施教 教学目标
　　　从全国来看，职业中学的学生生源素质都是比较低的，绝大多数学生都是厌学好动，对学习没什么兴趣，如何把课堂教学顺利有效的进行下去，在中职语文课的具体教学实践中，不同的教师有不同的方法，但哪种方法适合中职学校的学生存在着很大的争议。大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值
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进每个学生的全面发展。这些问题的存在发挥不了学生的主体性，使学生始终处于被动学习状态，教育教学质量提不上去，学生的能力得不到培养，因而需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落实到具体的教育教学工作中去。为此，我们确立了《语文课堂教学发挥学生主体作用的研究》这一研究课题。
　　　二、课题研究的目标
　　　1、用创新理论转变教育观念，改善师生关系，探索能让学生主动发展的课堂教学新结构，即以学生自主学习为特征的“主体性教学过程”新结构。
　　　2、用创新学习的新理论转变教学观念，改变教法和学法，教师的教是为了引导学生主动的学，努力探索适合学生主动发展的教学方法和策略。
　　　3、通过课堂教学的实践，充分发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效益，进一步提高教学的质量，把素质教育落到实处。
　　　三、“主体性”课堂教学目标的缺失
在中职的语文教学中，课堂教学目标空缺情况是屡见不鲜的。其一，中职课程中，语文课程是为学生学习专业课服务的，在这种发展趋向下，语文课被边缘化，因此在实际语文教学中，课堂教学目标的设置成为可有可无的摆设。其二，课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生。而大部分学生不知道如何设置教学目标。
例如《邹忌讽齐王纳谏》教学目标空缺：
课堂上文字梳理完毕，教师让学生提出问题，学生提问：邹忌怎么可以娶两个老婆呢？妻是喜欢邹忌说他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才说他漂亮呢？
教师说：对于这位同学提出的这个话题，不是一两句话讲得清楚的，我们先要对中国古代的妻妾制度来作一个了解。

上述案例中这种目标空缺的教学形态，随意性很强，没有预设的课堂教学目标，有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是在促进学生个性发展的行为。然而这类目标空置的课堂教学看起来气氛很热闹，学生积极性很高，并且也着眼于解决学生提出来的问题，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是在呈现出学生积极参与的样子，讨论争论不断的一堂课后，学生收获的只是热闹的兴致。真正的教学目标并没有实现。而无课堂教学目标的教学又怎么可能成为有效的课堂教学呢？所以无论语文教学怎么改革，也都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的设定仍是必不可少的环节。

四、“主体性”课堂教学的实施。
　　　


例如《哦，香雪》第一课时的课堂教学目标：（1）让学生自主阅读，理清小说情节结构，概述小说内容。（2）进行分析性阅读，重点把握引起山村变化的原因以及香雪的人物形象。让学生通过阅读找出本节课的目标，而通过这种教学内容的安排进而达到我们的教学目标，才应该是一堂课的教学目标。


《荷塘月色》教学目标：①让学生在诵读课文的基础上，找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句，陈述其生动之处，其中应有对叠词与通感的解说。②在通读文章的基础上，依据课文的顺序列出作者抒发的感情，并进行概述，其中要有“‘幻想超脱现实’与‘无法超脱现实’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脉络的基础上，选取几段文字，陈述文中景色能够表达心中之情的理由（要有4-6段），其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。通过学生上述的活动锻炼了学生的阅读能力、分析判断能力、理解能力。使他们有驾驭课堂的心里，增强了学习的好奇心。
　　　

五、课题研究所 ……（未完，全文共2990字，当前仅显示1901字，请阅读下面提示信息。收藏《职中语文课堂教学主体性策略研究2》）