孔子教育思想对学校生本教育的启示

目录/提纲：……
一、教育内容的丰富性——以生为本，全面发展，德育为先
二、教学方法的灵活性——以生为本，因材施教，活用教法
1、因材施教
2、启发诱导
三、教育评价的科学性——以生为本，辩证深刻，提高效果
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孔子教育思想对学校生本教育的启示

摘要：本文结合生本教育从教育内容、教育方法以及教学评价三个方面谈孔子的教育思想对当前教育的启示。
关键字：孔子 德育为先 因材施教 评价

孔子是我国古代最伟大的教育家，在其40年的教学实践中，学而不厌，诲人不倦，积累了丰富的教学经验，形成了系统而又深邃的教育思想，虽经时间的洗礼和实践的检验，至今仍闪烁着智慧的光辉。现代教育强调以生为本，秉承一切为了学生的价值观，高度尊重学生，突出学生的主体地位，关注每一位学生的全面、和谐发展。今天，我们对孔子的教育思想进行深入学习，深刻了解孔子教育思想的精髓，以求从中得到有益的启示，指导我们不断探索研究，推动教育的发展。本文试通过对孔子教育思想的论述谈谈其对生本教育的借鉴意义。
一、教育内容的丰富性——以生为本，全面发展，德育为先
全面发展的思想贯穿孔子的一生。孔子认为“君子不器”，即一个人不能像某种器物那样作用和功能单一，而是要多才多艺、全面发展。他所提倡的“六经皆艺”，既包括社会生活规范和道德规范的教育，也包括文化知识和实用技能的教育，涵盖了德、智、体、美、劳“五育”要素，希望把学生培养成为道德高尚、精神丰富、趣味高雅、体魄健康、精力旺盛、兴趣多样的全面发展的和谐的人。现今社会普遍认为，
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教学中，我们要时刻注意充分挖掘课程所承载的积极的思想因素育丰厚的人文精神，启发诱导，引导学生生活联系，调动情感经历去体验、感悟，在潜移默化中加强了爱岗敬业、诚实守信、团结合作、无私奉献的职业道德教育。同时，通过多种渠道，采用多种形式有计划地开展广泛的德育教育和系列社会实践活动，引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的价值判断能力，提高学生对“真、善、美”的鉴别能力，使学生形成良好的道德品质，促进德智体美劳各方面的全面、和谐的发展与提高。另外，教师自身的道德修养也不容忽视。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”又说：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”桃李不言，下自成蹊，作为新时代的教育工作者，我们要为人师表，以身立教，率先垂范，通过不断学习，反复锤炼，提高个人学术与思想修养，完善人格，用自己的言行给学生树立道德的高标，潜移默化地影响学生。
二、教学方法的灵活性——以生为本，因材施教，活用教法
1、因材施教。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”认为学生的性格特点不一，对他们采用的教育方法也应该有所不同；学生的智力有高低之分，给他们讲授的学问也理所当然有深浅之别。孔子对自己的学生的优点、缺点、个性、专长等十分了解，甚至只用一个字就能把学生独特的优点或缺点准确地概括出来。他说：“柴也愚；参也鲁；师也辟；由也唁。”正因为此，孔子才能在教学实践中，对于同样的问题，针对不同的学生，注重教学内容的层次性与教学方法的灵活性，将“因材施教”的教育思想发挥得淋漓尽致。
《课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的素养都得到发展。世界上没有两片完全相同的树叶，当然，世界上也没有完全相同的两个人。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”由于先天禀赋与后天阅历、学习习惯与学习态度等诸多因素的影响，学生个体之间总是存在着差异，都有自己的特点和长处。如果我们的教学在促进学生整体全面发展时忽略了学生的个体差异，教育教学千篇一律，千人一面，使用单一的尺度衡量学生，势必会扼杀学生的个性特长。现代教育关注每一位学生的发展，我们的教育教学要“以生为本”，承认学生之间的差异，采取分层策略，做到因人而异，因材施教，在教学目标、内容安排、课堂提问、作业设计、个别辅导、小组活动等各个环节中给不同层次的学生提供张扬个性的空间，使各层次的学生都得到关注、尊重、发展，都能够充分体会到学习的乐趣。只有这样，才能够扬长避短，长善救失，满足社会对各种不同人才结构的需求。
2、启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。” 朱熹解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，教学过程中要注意启发诱导，而启发诱导也要恰如其分地选择时机，即学生处在“愤”、 “悱”状态。学生开动脑筋，苦思冥想，急于解决而又尚未通达时，或者学生已经独立思考，但结论尚未成熟，思路尚未明晰，口欲言而又不知如何言的时候，教师才能够帮助开启思路，选择恰当而准确的语言。这样，水到渠成，事半而功倍，否则就不利于学生的智力开发。
学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的积极性、主动性，才能顺利达成教学目标。作为一种教学方法，启发诱导理所当然应以学生的学为基础，既以学为依据，又以学为归宿。如果学生不努力学习，那么灌输再多也没多大用处。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为，乐学的心理状态对学生有效学习的前提。部分学生学习困难，存在厌学情绪十分严重，教师更应摒弃“填鸭式” 的教学方式，注重教学情境的创设，根据学生现有水平和兴趣所在，科学设计问题，鼓励、引导学生自己提出问题，学生自主思考，待学生处于“愤”“悱”的心理状态时，抓住契机，因势利导，适时点拨，从而使学生柳暗花明，豁然开朗，享受成功的喜悦，进而提高学习的兴趣，促进学生由厌学到乐学、由学会到会学的转变。
启发诱导的目的在于使学生能够触类旁通，“闻一知二”甚至“闻一知十”，形成独立分析和解决问题的能力。孔子说，“举一隅不以三隅反，则不复也”，其意思就是说，教师所讲解的东西学生不能理解，不能从已知推论未知，由此及彼，触类旁通，那么就不应当再重复去教他了。《学习的革命》一书的作者指出：学校的任务就是教会学生“怎样学习”和“怎样思考”。未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生走出校门，踏上工作岗位，基本是靠自学来增长才干，解决工作中的实际问题。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需 ……（未完，全文共4809字，当前仅显示2429字，请阅读下面提示信息。收藏《孔子教育思想对学校生本教育的启示》）