教学改革与创新论坛材料（共6篇）

目录/提纲：……
一、背景
二、全国大学英语教学的进展
1、2002年第三轮大学英语教学改革启动（2002-2009）
三、我校大学英语教学总结
四、深化我校大学英语教学改革的反思
一、对普通高校本科教学工作审核评估的认识
二、存在问题
三、如何去做
四、具体措施
五、结语
一、基于CDIO的工程教育改革目标
二、卓越工程师计划实施效果
三、下一阶段建设思路和规划
……
教学改革与创新论坛材料（共6篇）

推进公共英语教学改革，进一步提高教学质量
外语学院院长
一、背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“提高质量是高等教育发展的核心任务。”不断提高质量是高等教育的生命线。对于大学英语课程教学而言，提高其质量的关键在于把握英语教学的双重性质，即，人文性与工具性。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。工具性是指英语语言基本能力，从事学术或职业领域交流的相关能力；人文性是指跨文化交际能力，学习、交流先进科学技术或专业信息的能力。
大学英语课程性质也是大学英语教学的价值取向。教学中应准确把握其双重性，不能将两者独立起来，特别是片面否定人文性，极端的唯工具论会使大学英语教学走入误区。
二、全国大学英语教学的进展
全国大学英语自本世纪以来经历了三个阶段。
1、2002年第三轮大学英语教学改革启动（2002-2009）。2004年教育部通过建立教学改革试点院校以及推行基于听力的四、六级网考等措施推进这场改革的实施。8年多的改革实践改善了各学校的语言学习的环境，并不同程度上地提高了大学生的听力水平。我们在为我国学生的托福考试成绩排名亚洲第四而感到自豪，而没有看到我国学生的英语实际能力远在许多亚洲国家的学生之后 (如菲律宾、印度、斯里兰卡、印度尼西亚、巴基斯坦、马来西亚、新加坡等)；中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。2009年大连国际IT人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位余5000个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要英语能力相差甚远。一方面是全国上下呼声一片，齐抓共管，投入逐年加大，各院校英语教师教得很卖力，学生学得很努力，可这样的现实结果却不令人满意。
2、（2009-2014）大学英语教学在经过多年的喧嚣后似乎进入了一个沉寂期。大学英语是
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派专人对学生学习情况进行检查。四是针对学生在学习过程中出现的问题，外国语学院进行研究讨论。并请人来对老师进行专项培训。在请专家对老师进行多次专项讲座进行辅导后，又请专家和教师们共同到网络自主教室进行实际操作辅导。五是为了更好地进行网络自主教学，选出网络学习课程组长，并对他们进行进一步培训。
2）网络试题库建设
在外语教学网络化的基础上，学院经过两年的努力，建立了大学英语试卷库共240套试题，近三年对4名教师进行10次培训，先后完成了三个批次6000人次的大规模网考。我校是疆内第一所实施大学英语网考的高校。
2、差异化—分级教学
外语教学需要“聚焦学习者”，强调以学生为中心；重视开发学习者的潜能，引导学生学会认知、学会思索、学会交际。大学英语教学的差异化突出地体现为因材施教，包括根据学生英语水平的不同进行分级教学。
2006年起，外国语学院就开始采用分级教学的大学英语授课方式。新生入学后，按照其高考英语成绩或外国语学院摸底考试成绩将其分成A、B、C 三个级别，本着因材施教的原则，分别采用新视野，新世纪和基础英语教程对其进行教学。另外，每学期考试结束后还会对学生班级进行微调。我们不仅平时加紧对学生的训练，而且针对四级考试，对优秀学生有优先推荐参加考试的政策；并且在第四学期还进行专项四级考试辅导。对C班的学生我们主要以夯实其语言基础为主，针对大部分学生英语底子薄，学习缺乏兴趣的特征，我们老师采用了多种教学方式，提高其语言学习兴趣，为今后进一步的学习奠定基础。
新农大办发〔2009〕21号文件《**农业大学大学英语教学改革实施方案》，22号文件《关于成立**农业大学英语教学改革领导小组的通知》进一步助推了大学英语教学改革；继续实施分级、分类教学，小班授课（每班学生人数为36人至42人）；全面实施网络环境下的大学英语教学，网络自主学习、网络考试；开设少数民族学生英语选修课。
3、大学英语教学的多样化—第二课堂（英语角、英语节、英语竞赛）
除了课堂教学，英语教学需要多样化，用丰富的第二课堂调动学生学习、参与的主动性。英语教学的多样化鲜明地体现为第二课堂的活动，包括英语角、英语节等以及各类英语竞赛。英语赛事是我校外语教学的特色之一，是英语课堂教学的延伸，是实践教学的重要组成部分。学生通过参加各种英语竞赛，有助于提高英语学习的兴趣，锻炼语言的应用能力。我校组织参加英语竞赛在全校形成良好的英语学习氛围。
2010-2014“外研社杯”全国英语演讲大赛（**赛区复赛）中有1人获特等奖（并代表**高校大学生参加北京总决赛）；6人获一等奖；7人获二等奖；16人获三等奖。在“外研社杯”全国英语写作大赛（2013年开始举办）中获得1个一等奖、2个二等奖、3个三等奖的好成绩。 2010-2014年间，我校参加全国大学生英语竞赛学生人数超过3000人次，其中获得全国一、二、三等奖学生人数共计200名。此外，2010-2014年间，外语学院依托科技文化艺术节组织各类赛事，如“外研社杯”英语演讲大赛（初赛）、DIS SHOW 英语配音大赛、英语话剧大赛、英语学术讲座等，有近千人参加。通过各类赛事的举办，学生的语言能力得到展示，起到了以赛促学，以赛促教的效果。参与英语竞赛的学生对英语学习的兴趣不断增加，英语学习成绩及英语应用能力有明显提高；此项赛事有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，促进了大学生英语综合运用能力的全面提高。
4、大学英语教学的本土化—少数民族学生的大学英语教学
外语教学的本土化要求针对本地学生的特点进行英语教学。**的外语教学必须考虑少数民族同学的英语水平和学习特点，包括针对少数民族学生的大学英语教学、鼓励少数民族同学积极参与的第二课堂活动、预科班英语教学、少数民族英语教学研究。
1）少数民族学生英语教学
针对少数民族的大学英语教学可分为三种情况、三种班级。第一种是民考汉的少数民族学生。根据高考成绩进行的分班中，部分成绩较好的民考汉学生分到A、B班，与其他同学一道学习。成绩较差的学生分到C班，采用较为简单的教材对其因材施教；第二种是零基础学生，即中学未曾学过英语，英语基础为零的学生。外国语学院为其选择了适合他们程度的零基础教材对其进行教学；第三种为双语班学生，即各学院独立计划下的少数民族学生。同样，我们为其选择合适的教材进行教学。也就是说在针对少数民族学生的大学英语教学中外国语学院针对不同程度，不同情况的学生采用不同的教材，不同的教学方法有针对性地对其进行分级教学。2014-2015学年：共教授少数民族班级17个班，学生人数800人；2013-2014学年：共教授少数民族班级15个，学生总数700人。

2）少数民族学生课外学习活动
我们举办了农大第一届少数民族生英语演讲大赛。30多名学生参加了主题为“我的家乡”的演讲，外国语学院民族教师承担评委工作，活动气氛活跃，学生表现有幽默风趣，效果很好。英语124班和中国语言学院的汉专班在2012年-2013年组成民汉合作学习小组，汉族同学与民族生小组结合成学习小队，通过每周进课堂，每周课外活动的举办，少数民族生的英语学习得到了很好的提高，大家表现出了很高的学习热情。
少数名族生对英语赛事的兴趣浓厚，我院教师积极辅导，连续多年，每年都有少数民族生代表参加我校参加**赛区的复赛，并取得了很好的成绩，如2009年的米尔夏提同学曾获得**赛区特等奖，2012年的迪力夏提获得**赛区三等奖，2013年，2014年的艾克来木同学获得**赛区一等奖的好成绩。
3）少数民族英语教学研究
近年来，我团队一线教师依据教学实践，结合国内外三语习得理论，反思教学，开展课堂教学行为研究，进行教学实验，对少数民族双语（母语和汉语）者英语（三语）习得现象和规律以及三语习得研究中应注意的问题进行了积极的探索，完成教育部人文社科基地项目“**地区非英语专业少数民族大学生英语词汇学习策略研究”、自治区教育厅教学改革项目“少数民族大学生英语学习策略训练研究”、“**少数民族大学生公共英语学习的课堂心理环境建设及其方法的研究”和校级教研项目“**维吾尔族双语大学生英语元音习得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少数民族大学生三语习得研究》一书、由国内外语类核心期刊收录的“三语习得研究与少数民族双语者外语学习”和“少数民族大学生L2（汉语）水平对L3（英语）词汇学习策略的影响”、以及由国内中文核心期刊收录的“少数民族与汉族大学生英语词汇学习策略对比分析”、“语音自我概念与英语学习相关性研究-—以少数民族大学生为例”、“**少数民族大学生公共英语学习心理环境建设研究”、“少数民族双语成人学生L3（英语）习得特点分析”等学术论文对少数民族大学生英语习得中的三语感知特点、双语对三语的迁移作用、语言类型差别对语际迁移的影响、已学语言水平结构对英语（三语）学习的影响以及多语学习经验优势等方面进行了理论与实证研究，在充分分析少数民族大学生三语认知优势及特点的基础上，为我院进一步开展的 ……（未完，全文共20867字，当前仅显示3753字，请阅读下面提示信息。收藏《教学改革与创新论坛材料（共6篇）》）