知识经济时代学生创造性的培养

目录/提纲：……
一、创造与创造性的概念
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
（二）创造是民族兴旺的关键因素
（三）创造是知识经济的迫切需要
（五）我国学生的创造性令人担忧
三、学生创造性的培养对策
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
（三）注重实践活动，形成创造技能
（四）重视人格因素，培养创造个性
一、创造与创造性的概念
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
（二）创造是民族兴旺的关键因素
（三）创造是知识经济的迫切需要
（五）我国学生的创造性令人担忧
三、学生创造性的培养对策
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
（三）注重实践活动，形成创造技能
（四）重视人格因素，培养创造个性
一、创造与创造性的概念
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
（二）创造是民族兴旺的关键因素
（三）创造是知识经济的迫切需要
（五）我国学生的创造性令人担忧
三、学生创造性的培养对策
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
（三）注重实践活动，形成创造技能
（四）重视人格因素，培养创造个性
……

　　一、创造与创造性的概念
　　关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品（包含物质的和观念的产品）的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最</pgn0019a.t*t/pgn>终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力（包括创造思维和创造技能）和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，</pgn0019b.t*t/pgn>“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
　　二、创造性培养的必要性
　　（一）创造是人的本质所在
　　德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特及亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克等许多心理学家也持类似的观点。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的
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