学习发展主体意识的测量、评价和矫正

学习发展主体意识的测量、评价和矫正

【摘 要】学习行为方式及其成就，承载着学生的学习品质信息，可据此评价学生确立学习发展主体意识的程度。要关注学生的不同特点和个性差异，因材施教，引导每个学生都成为学习和发展主体，就必须掌握评价学生学习发展主体意识的测量技术，文章主要从实践层面探讨评价材料的搜集途径、处置方法、测量方式、评价标准，评价目的等问题，希望与读者共同研究这一问题。
【关键词】主体 发展 意识 评价
学习发展主体意识，是激发学生学习动机的当前人生价值追求动力。学习动机，因追求当前人生价值的实现而产生；学习发展主体意识，则伴随学生为满足当前发展需要积极主动学习的行动过程而得到提升和强化。学习发展主体意识的核心，是学生自主确定的学习
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、错漏颠倒，表现出主体发展意识薄弱的D类生竟达班级学生总数52.8%，基本无错而表现出主体发展意识较强的A类生仅占班级学生总数的20.6%。此后，我们拿出课堂时间观察学生的识记行为方式，发现绝大多数学生只是口诵心记，于是，我们要求学生改变“口诵心记”行为方式，先是默默地诵读几句，马上重复默写重现这几句，我们称之为“边抄边背”；如此反复三五遍，然后全文默写自查，重在发现和消灭全部错误，提高默写成就追求水准。我们要求学生课外识记尽量使用“边³¬边背”行为方式，一定要有“默写自查纠错”过程。一个月后，到第四次课外识记成果形成性检测时，默写总量加倍，而交白卷或满卷错误的D类生骤减到班级学生总数的17.6%，基本没错的A类生骤增到班级学生总数的52.8%。这一巨大变化表明，对学生实施学习行为方式矫正，可以迅速改变学生的学习品质状态；要求他们提升学习成就追求水准，有利于提升他们的主体发展意识水平。
我们要求学生根据教师拟定的预习目标，在新授课前自读教材，自主发现教材内的新知识内容，自主选择擅长方式表述自己对新知识的理解，自主解决教材内或预习目标规定的以及自己发现或编制的知识移用练习题，自主尝试解决一两个综合性或高难度问题，把预习成果写成预习笔记，供课堂合作交流发言或演示使用。
实践告诉我们，只要运用恰当方式动态采集学生自主独立生成的学习成果材料，运用恰当标准对客观的学习行为成果进行成就水平定量测量分析，并综合多方面获得的信息进行判断，就可以全面准确地就每个学生的学习发展主体意识作出强弱有无评价，得出可靠的客观求实的定性结论。这个结论不能用精确地数字表达，但可以用模糊的等级分类表示。我们将学生划分为四类，A类生是稳定确立了学习发展主体意识的学习品质优秀生，B类生是基本确立了学习发展主体意识的学习品质良好生，C类生是学习发展主体意识待强化、需要加强学习行为习惯养成指导的一般学生，D类生是学习发展主体意识待启迪的自弃生。¾¬过在不同年级、不同班级进行的两轮实验验证，这样形成的学习发展主体意识等级分类，即便是根据专项学习行为生成的材料进行测量评价，也与学生的综合学业水平等级分类具有高度一致的吻合性，特例只会出现在极个别智力迟钝的学生身上。不过，与单纯依据分数评价学生的学业水平相比，注重评价学生的学习发展主体意识，显示出教师已摆脱了单纯分数观念的束缚，把教学活动视为育人重要途径，从提高育人水平入手，致力提高教学质量。教师的教学理念、教学手段都已上升到一个新的境界。
布鲁姆在《教育评价》一书中指出，评价在教育中的地位是改进教与学。以往，教师们一般习惯于依据期中、期末考试成绩数据评价学生 ……（未完，全文共2282字，当前仅显示1450字，请阅读下面提示信息。收藏《学习发展主体意识的测量、评价和矫正》）