浅谈陶行知育人观与墨香育人特色教育实践研究

目录/提纲：……
一、高远的追求勾勒出“写字与育人的发展愿景
二、探寻“墨香育人—书法特色教育”的途径和方法
三、丰富的校园文化，让人人的个性得以张扬
四、建立完整的评价枫锄．促成良好品格养或教育
……
走行知育人之路 铸墨香育人之魂
——浅谈陶行知育人观与墨香育人特色教育实践研究
梓桐镇中心小学 唐章强

我们梓桐镇小是一所普通的农村学校，自2004年以来，学校确定了“以书法艺术教育为载体，全面实施素质教育”的办学理念，经过几年的努力，成功地举办了“书画节”，编撰《墨韵》书法校本教材， 2011年书法教育成果入编了《浙江省特色学校风采录》，成为淳安县首所书画特色学校。
我们都是陶行知先生教育思想的坚定追随者，我们坚守着乡村教育的阵地。“书法教育”作为学校确立的第一个特色项目，将如何充分发挥书法教育“育德、启智、养性”的功能，在陶冶我们的性情的同时，将如何更好地开启我们的智慧，培养年轻一代积极健康的审美意识与能力。为了走出这些书法特色教育困惑，我们开始思考，是否可以将行知育人文化引入墨香育人课题研究。我们奉行“生活即教育
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先生说过：我们的教育，就是要构建生活之园地，传承艺术之气息，塑造真、善、美之人格。书法这门高雅艺术抽象了天地万象之形，熔入了古今圣贤之理，有提高人的道德素质、文化素质、心理素质、审美素质等多重功效，还能改变电脑打字千人一面的弊端。
“翰墨”是载体，“育人”为根本，通“翰墨”而育智明之人。育美鉴之人，育德明之人，育体健之人。通过翰墨文化的建设，使学生达到“字品人品”形象：立正、立诚、至善、至美。立字立人，我们拥有了一个引导学校向前发展的办学思想：“翰墨飘香育桃李，书道立德润童心”。
2．描绘理想中的写字课堂。
有了上述理论的支撑，我们在心中描绘出了理想的写字课堂：悠悠古曲相伴，静静潜心练习；纷纷你评我议，浓浓情趣盎然。像鱼儿畅游大海，像鸟儿翱翔蓝天——姿态是自然的，神情是专注的，心情是怡畅的。
为了实现心中的理想，追求中，我们关注的是学生的兴趣、习惯、情感，是学生的未来，是每一个“梓小人”的人文情怀。为此，我们确立的实验总体目标是：充分发挥师生双方的主观能动性，培养习惯、修炼性情、传承文化，全员参与，短时高效，德才兼顾，大面积推进。
二、探寻“墨香育人—书法特色教育”的途径和方法
1．以课堂教学为切口，使学生更好地了解中华民族的悠久历史和灿烂的民族文化，增强民族的自尊心和自信心，升华“爱国情感”，提高“审美情趣”，催化“学做真人”，使学生在体察中感悟，在感悟中提升，实现“教人化人”。
2．以临摹为起点，以继承为先导，以树人为目的，从听、看、议、评、思五个方面培养学生“写规范字，做规范人”。
3．将书法学习、培养审美情趣、提高人文素养与文化、历史、艺术等有机、和谐地融合起来，将书法书写与有关学科的文化学习有机地结合，实现“写好字，学好文，做好人”的三维立体目标。
4．通过名家名作的观赏、分析、模仿、创新等，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观、艺术观和创作观等方面的教育。
5．通过不同汉字的偏旁、部首、笔画、形态、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等方面的教育，在感受美、欣赏美的同时，修炼自己的良好心理品质，整合自己的综合素养，形成良好的为人处事、待人接物、与人交往和相处的生活习惯，固化正确、高尚的思想品德，培养具有中国心、世界眼、现代化的“梓小学子”。
三、丰富的校园文化，让人人的个性得以张扬
陶行知先生在《我之学校观》中指出：“学校是师生共同生活的处所。学校生活是社会生活的起点，远处着眼，近处着手，改造社会的环境要从改造学校的环境做起。”我们用书画育人之精神共同改造学校环境。
1．改造学校静态环境，凸显校园主题文化，同沐生活教育之风
苏霍姆林斯基说过：“让每一面墙壁都说话”。楼梯的醒目处和宣传栏中，都悬挂张贴着名人名言、本镇书法家和我校小书法家的作品，让学生处处都能感受到作品中蕴含的美感，从而欣赏美、追求美，进而通过自己手中的笔来表现美。教学楼上层层设有写字展台，班班设有写字专栏，动态展示学生的优秀习作，为他们提供了一个展示才华的舞台，让他们找到“我能行”的自信。 ……（未完，全文共3307字，当前仅显示1670字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈陶行知育人观与墨香育人特色教育实践研究》）