让每一堂课都开出生命的花朵——多种形式下激活想象的案例研究

让每一堂课都开出生命的花朵
——多种形式下激活想象的案例研究

　　　鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子们确实具有丰富的想象力！可是，令
人遗憾的是随着受教育时间的增长，孩子们的想象力却越来越黯淡无光了。新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位心灵手巧的编织工，去编织；应做一位点石成金的魔法师，去指点升华想象。
　　　研究性教学中的想象，促进了学生在文本学习过程中的自我建构，自我成长的形成，也促使教师使用更加有效的教学方式让学生理解文本、运用文本，激活想象，帮助其更深刻地理解语言文字，从而收获学习语文的快乐。
　　一、提出问题，预留想象空间
　　　在上《宋庆龄故居的樟树》第二课时前，我在前一天的家庭作业中布
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略629字，正式会员可完整阅读）……　
情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情境，活跃学生的思维是学生最为喜闻乐见的方式。
　　　阅读要让学生有心灵_，有想象空间。如教学《三顾茅庐》一课，当学生读到“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候……”时，教师可以这样引导：“想想，恭恭敬敬的刘备会是怎样一种形象？你能表演出来吗？”这里所设计的想象练习是有创造性和启发性的。它有利于学生根据自己对刘备个性、品格的感悟展开想象，书中无文字，图中无_，学生的表演却展示了刘备丰富的内心世界和高尚的品格。在更深地理解了语言文字背后的意思后，学生的朗读就会更加声情并茂。最后，媒体《出师表》节选缓缓地出示，古筝曲《高山流水》徐徐奏响，饱含深情的朗读更是留给学生无尽的想象空间。伴着激荡人心灵的乐曲和深情的朗读，当年刘备三顾诸葛亮于茅庐的情景能不呈现在学生的眼前吗？学生仿佛不是置身于课堂，而是在历史的长河中流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。更甚的是，这种“流连”一直延续到了课外，诸葛亮的《出师表》尽管学生难以理解，但在学完了课文的基础上却可以充分引起学生阅读的兴趣，这对加深理解文本意义和开阔视野不无裨益。
　　　三、借助文本，延伸想象空间
　　　《新课程标准》中也指出，提倡有创意的阅读，拓展思维空间，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。而语文教材是语文教学中激发学生想象，培养学生创新能力的基石、根本。
　　　观察课文插图，激活想象。图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。
　　　教学过程中赏析插图的教学设计，能让学生通过观察、想象，更深地感悟到文章的主旨。当然，这一交流过程必须在认真观察的基础上才能获得。在教学《池上》这个案例中，我先引导学生观察插图中的重点人物——小娃，观察小娃的神态、动作，从而体会小娃的心理，最后在这些基础上，引导学生进行想象，交流，这样的想象有根有据，更为扎实，更能震动人心。所以，我们千万不要忽略了语文书为我们所提供的最好帮助，因为语文教材中的插图是学生想象的天空，它可以帮助学生打开思维的闸门，任想象的波涛从四面八方涌来……
四、利用差异，拓展想象空间
　　　差异需要发展。素质教育的发展性主张从研究学生差异入手，针对他们的个性特点、特长和潜在优势进行有意识的培养和训练，保护学生潜在的特殊才能的幼芽，并积极引导，使其个性向好的方向发展。所以在教学中我们如果利用好这种差异，使其起到“抛砖引玉”、“导火线”的作用，那么将是一个良性的循环。帮助学生采用适合自己个性的学法，以激励学生的主动精神，创造各种条件，使他们的潜能在原有基础上都得到发展是我们教师势在必行的责任。
　　　以《雾凇》一课为例，雾凇来自东北，南方的孩子没有见过，对雾凇没有感性的认识。如何让陌生变得熟悉起来？我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。接着导入第三小节，通过插图仔细观察吉林雾凇的美丽风光，让学生说说观察到的景象。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的 ……（未完，全文共2776字，当前仅显示1764字，请阅读下面提示信息。收藏《让每一堂课都开出生命的花朵——多种形式下激活想象的案例研究》）