加强区域教师互动 催生职教发展新格局

目录/提纲：……
一、中职教师现状
一是教师的知识、能力结构不协调
二是专业教师普遍存在社会实践能力较低
三是师资数量严重不足
四是教学能力及科研水平普遍较低
二、中职教师培训交流现状
一是培训交流的机会不均等
二是教师接受培训的实际效果与其期望效果之间存在较大差距
三是部分教师的培训目的不明确
三、关于加强区域教师交流互动，催生职教发展新格局的建议
一是要建立中职教师培训体系
二是优化培训交流内容
三是丰富交流培训形式
……
加强区域教师互动 催生职教发展新格局

一、中职教师现状
近来年，我国职业教育得以迅速发展。为整合资源，大多数职教中心都改变了以前的“单打独斗”局面，由几所学校合并组建，办学规模虽然不断扩大，但师资队伍水平参差不齐。一是教师的知识、能力结构不协调。从教师的毕业类别来看，由普通师范学校毕业的教师，具有教师的基本素养，教学科研能力强，缺乏职业教育理念，专业技能操作差。专业理工类院校毕业的教师具有较强的职业技能水平，但缺乏教学理论和有效的教学方法。从教师的年龄结构看，近几年毕业的年轻教师，精力充沛，缺乏教育教学经验，科
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以来，学校每年花费很大的财力选送教师参加各级各类培训，但是对学校提高师资整体水平效果不佳。一是培训交流的机会不均等。虽然学校办学规模不断扩大，但专业发展不平衡，部分教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，同时多数学校都面临着经费短缺的问题，地方政府对学校的经费投入少，这种经费短缺的局面必然会造成教师培训难以落实的问题，目前来说骨干教师、学校教学任务相对轻的教师培训交流机会较多，培训的受益面较小。二是教师接受培训的实际效果与其期望效果之间存在较大差距。多数培训交流管理工作不到位、培训方式不当、培训形式单一，培训交流内容与教学实际脱节，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。三是部分教师的培训目的不明确。培训交流过程中整齐划一，缺乏个性化的培训交流，多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，培训方式单调，实效性不强，导致教师参加培训交流积极性不高。同时部分教师对培训学习认识上有偏差，希望通过一定的形式而获得相应的证明，教师对培训的价值认识低，态度冷淡，他们看重的不是培训什么，而是履行过场。所以，受过培训的教师，除了看重在继续教育的学时上能够有所证明或者对评职晋级有无帮助外，并没有考虑对教育教学实质性的提高。
三、关于加强区域教师交流互动，催生职教发展新格局的建议
建设一支既有扎实宽泛的理论知识，又有娴熟的实际操作技能，会讲课，懂技术，能将知识和技能有效地传授给学生，有较强创新能力的“双师型”教师队伍，加强交流培训、提高实践教学能力显得尤为重要。一是要建立中职教师培训体系。学会（主办方）要结合实际情况，建立一套系统的、符合实际的、操作性强的中职教师培训交流体系，在总体上为中职教师职后培训指明方向。最好在年初就制定出年度培训计划，也便于各学校作好教育教学工作安排。同时，各中职学校要结合自身实际，建立、完善教师终身培训制度，制定教师培训计划和评估标准。二是优化培训交流内容。教师交流培训的重点应注重更新专业知识、提高学术水平和促进自身争业成长，重点掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技 ……（未完，全文共1833字，当前仅显示1165字，请阅读下面提示信息。收藏《加强区域教师互动 催生职教发展新格局》）