利用生本资源盘活专题教学课堂

目录/提纲：……
一、专题由谁确定?
二、专题如何确定?
三、专题教学中,学生的主体地位如何体现?
一是肢体语言,一是内外反差
4、让学生做出来，亲手实践,增加专题文本直观感
……
利用生本资源盘活专题教学课堂

摘要：真正的语文学习应该是通过大量的阅读从中获取各种思想从而产生自己的理解，形成自己的价值观和判断。专题教学法通过专题学习，让学生更深入地理解专题内容并能举一反三地去学习其他专题，最重要的一点是让学生拥有“独立之精神，_之思想”，给学生一种精神的力量。在这过程中,教师要转换身份,只能是课堂的引导者,不再是掌控者,而学生变为学习的主体。如果能合理地利用生本资源,盘活专题教学,就可以达到语文教学的真正目标。
关键词：生本资源 专题教学 主体地位 动说演做

高中语文教学改革刚开始时老师们也有些手足无措:必修、选修教材一大堆,怎么教?其实仔细研究这些教材,会发现他们都是按照专题进行编排的,将内容相近、时代接近的一些范文编排在一起,方便教师将资料整合后串联讲读。但在实际教学中,受制于考试,许多老师还是将这些课文拆解开来条分缕析,仅抓只言片语进行碎片化解读,违背了教材编写的初衷。
这几年,专题教学法方兴未艾,专题教学就是把课内外资料整合，以知识点串联起来，让学生带着任务阅读这些资料，在自主研究的过程中学会并
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学习方式。
二、专题如何确定?
确立专题的原则是课程整合点，教学的切入点，学生能力的提升点。从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等;从教学的切入点看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定教学重点和教学目标的高度;从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。
三、专题教学中,学生的主体地位如何体现?
一人计短，众人计长，所有的工作如果都由教师来根本不能体现教改精神，既然学生是教学活动的主体，我们完全可以利用生本资源来盘活专题教学课堂。
1.让学生动起来，搜集资料,确定专题内容
如教《杜甫诗歌专题教学》的时候，我们可以激发学生主观能动性，让他们动起来,去搜集关于杜甫的资料，然后确定专题内容。学生收集来得资料计有：
1).《中外传记作品选读》中冯至的《“万方多难”中成就的“诗圣”》、
2).《中国古代诗歌散文作品欣赏》中的《以意逆志 知人论世》
3).杜甫年表:略
4).《杜甫传》莫砺锋,天津认命出版社2001年版、
5).《新唐书·列传第一百二十六》
6).《杜甫研究学刊》等。
学生成为了主体，但教师的作用也不能缺少，在学生一筹莫展时，教师要适时的指出研究方向，指导研究方法，引导研究过程，甚至教导学生合理分工，形成合力。
知人论世原本是中国古代文论的一种观念，是孟子提出的文学批评的原则和方法。孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。知人论世，应当是“论世”第一，“知人”第二。我们在欣赏、吟咏前人的作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。
通过这些历史资料的研究,许多学生希望确定专题内容为“杜甫如何成为诗圣的?”或“杜甫传”,经过与学生讨论,我们认为以上两个专题内容并不合适,因为我们的学习方向还是在杜甫的诗歌上并不是杜甫的人生经历,课时也有限,所以只能确定为“沉郁顿挫品杜甫”或“品味杜甫诗歌艺术特色”。
学生确定了专题内容后,再去搜集资料就更有了方向。学生找来资料 后，往往因为受到时代、历史、生活环境等客观条件和阅历、知识等主观条件的限制而无法真正合理、准确、全面地品味体悟。教师可以引导学生扫清拦路虎，引导学生搜集作者经历、时代风貌、相关文本、提供学生可理解的文字、音频、视频等辅助资料，开拓学生的视野和思维。
2.让学生说出来，表达观点,深化专题内涵
增加课堂知识容量,做到一定的广度,教学内容的丰富可以大大提高学生学习的兴趣。有了丰富的积累,就可以尝试着给学生_提问的时间,让学生说出心中的困惑、说出自己的感悟。教师可以充分激活、调动学生的阅读经验和生活经验，激发学生利用文本的相关性、相反性引导学生运用综合分析、知人论世、联想、对比等思维方式来揣摩文本、感知情感、理解情怀，获得审美体验，甚至获得实践经验。
这“说”,应该包括说与写。可以布置相关问题或小论文让学生讨论并表达自己的观点；而写，包括写小论文、人物小传等。由专题延伸出来的问题要有一定的深度,否则便会沦为形式。我们不能剥夺学生发言的权利。教《杜甫诗歌专题教学》时,学生就写了很多小论文来讨论,比如《杜甫诗歌写景手法总结》《论杜甫诗歌写景角度的相似性》《杜甫为什么总是标榜自己爱国?》《杜甫生活能力小探》等文章,角度新颖,有些见解也很有趣。全班交流的时候,大家都表示很有收获。学生在思辨和讨论中既张扬个性又互相促进,实现个体 ……（未完，全文共4203字，当前仅显示2123字，请阅读下面提示信息。收藏《利用生本资源盘活专题教学课堂》）