新大纲明确指出:学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。然而,一、二年级的教学目标是让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。在识字教学中,若让学生被动地死记,机械地抄写,不仅会使他们学得乏味,更谈不上帮助他们形成能力。因此,识字教学要不断改进识字方法,注重引导学生主动地识字。
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地投身于学习活动中。以前,我让学生自学生字,要求记住读音,认清字形,再想想怎么组词,学生读一二遍后便无事可做,问他们都说学完了,可检查起来效果却不理想。后来,我想了一个办法,在自学生字时先让学生对学习产生浓厚的兴趣。
一、寓识字教学于“无意”中
1、寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中,最关注的问题是同伴姓什么,叫什么。这时,教师如果不失时机地抓住学生的这一心理,将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上,定会起到意想不到的识字效果。实践中我们发现:每当课余,孩子们会不约而同地聚集在一起,有的热情地向同伴介绍自己的姓名,有的好奇地寻找
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小组竞赛时,通常每组抽一名学生上台板书,听写完后,当堂批改,并将小组其他同学的成绩累加,计算出该小组总成绩,成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服(或用其他方法,总之一定要有奖罚);男女生竞赛时,则由男女生分列两队,轮流上台板书老师所报之生字,看哪一队完成得又快又好,落败方要向获胜方鼓掌致敬。
采用竞赛发以来,效果非常明显,以前听写一课生字,包括拼音,错误总有七八处之多,而现在几乎每次都只有一二处失误。这是因为大家不再把练习当作负担,它已经成为了游戏的一部分,荣誉的一部分,学生们在前期的练习中都练得更为投入,格外用心。
在比赛之前,我通常会给学生几分钟时间,再看一看生字,这时课堂上没有一个人开小差,个个都紧张地盯着书,口里念念有词,手上连比带划,同一小组的同学更是互相叮咛、互相检查。
班上程玲同学学习比较吃力,以前次次听写情况都很差。自从采用比赛制后,她自己提高了注意力,再加上同组同学的热情帮助和督促,已有两三次听写全对了。这是非常难得的进步,老师和同学都给予她热情洋溢的赞扬,她也对学习越来越有兴趣了。
男女生竞赛也同样充分调动了学生参与的积极性,比赛时气氛热烈,你追我赶。我班任晓玲同学甚至在一次女生失败后立时哭出声来,其他女生也不愿为男生鼓掌。我趁机激将:面子不是靠口头的倔强争得来的,而是要靠你心里的倔强,靠你认真练习才能争得来的。紧张激烈的竞赛气氛,促使学生在自己掌握的主动练习中更投入、更用心。
b、“抓特务”
小学生都崇拜解放军,我就在教完生字之后,告诉他们,现在你们就是一个个小侦察兵,我现在派遣你们到丛林中去搜查敌人,捕捉特务,同时在黑板上挂出大幅简笔画,上有丛林,山岩等,将所学生字字形、拼音密布于其中,让学生去搜索。“特务”抓到之后,我还要求学生对其进行“教育”,巡视检查有谁抓到了“特务”,却没有把它“改造”好。
学生对这一练习也特别喜爱,做起来兴趣高昂,全神贯注。“抓特务”对于促使学生牢记字形、字音及笔顺颇为有效,我班龚立同学一向粗心大意,写字总是增减壁画,经过几次这样的练习后,书写正确性大有长进。
c、拼图法
这是一种适合在家庭中进行的练习。我请家长帮助孩子准备一些纸片,写上本课生字,然后剪成两部分或者三部分后打乱,再由学生将它们一一拼拢成字,粘贴在作业本上。这一练习引入学生爱玩的拼图游戏,对帮助学生识记字形很有用处。
“造火车”的练习非常适用于复习阶段。比如按偏旁归类,复习一学期或一单元生字时,老师可先将“火车头”——共同的偏旁写在黑板上,然后让学生动手寻找有这些偏旁的所有生字,看谁的“火车”造得又块又好。
主动的练习才是高质量的练习,才能使学生对学习产生浓厚的兴趣,从而在轻松愉快的氛围中不断积累知识。
二、 识字教学必须克服两种倾向。
1、 克服重形轻义的倾向。
识字包括音、形、义三个内容,那么,三者之中,谁轻谁重呢?汉字是非拼音文字,读音复杂,汉语又多方言,影响交流。因此,汉字的普通话读音很重要。汉字起源于象形文字,字形复杂,识字必须记字形,因此形也很重要。结果,我们的识字教学,历来都很重视音和形,以至于形成了这样的观念:看见一个字能念出来,就是认得这个字了。某年级的学生能识多少多少字,常常是以次为标准的。对于字义,则往往不够重视。
首先,字义果真那么容易掌握吗?其实不然。虽然学生刚入学时所学的大都是日常用字,容易理解,但是,要通过识字教学帮助学生建立词的概念,把方言词转化为普通话词,把日常概念转化为科学概念,却是一项颇为细致的工作,需要认真对待。特别是到了一年级下学期,学生所学的也不再仅仅是日常用字,掌握字义逐渐困难起来:(1)多音字、近义字、同义字、同音字的大量出现,使字义复杂化了。(2)抽象的、远离学生生活经验的字词大量增加,加大了掌握字义的难度。(3)生字带出来的词语越来越多,用字连词造句的要求也相应地提高了。与此同时,学生掌握字形的难度却逐步减弱:(1)学生学会了笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等知识,基本上能自如地运用这些知识分析字形。(2)学生学了一定数量的生字,其中大量的是构字率很高的独体字,学生在学习生字时,就能够用旧字作为记忆生字的基础。(3)经过一学期的学习,学生的感知能力有了很大的提高,对形的感知,已经开始从模糊的泛化向精确的分化发展。
其次,字义在汉字构成诸因素中的独特地位不容忽视。从心理学的角度看,字义是作为一个条件刺激物的字成为信号的实质因素。只有掌握字音,字形才有意义。否则,识字活动只不过是掌握一些声响和线条的过程而已。
综 ……(未完,全文共4922字,当前仅显示2486字,请阅读下面提示信息。
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