构建“有生活的学习”实践探究

目录/提纲：……
二、怎样引领学生进行有生活的学习
（一）在日常生活中捕捉历史的影子
（二）在学科交融中创设历史灵动课堂
（三）在实践体验中感悟历史的真谛
三、有生活的学习给师生来带的影响
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构建“有生活的学习”实践探究

我校秉承开拓创新的学校传统，在素质教育思想与特色方面提出了“能动教育”的教育理念。在这一办学理念的指导下，历史学科形成了“创设有生命的历史”的学科特色。“创设有生命的历史”包括三个基本组成部分，即“有生命的课堂““有生活的学习”、“有生机的评价”“有生色的手段”。这里我要介绍的是如何去构建“有生活的学习”。 一．为什么要在历史学科倡导有生活的学习 陶行知先生说：“生活即教育,没有生活做中心的教育是死教育”。现在越来越多的教育者认识到，源头活水应该是──回归生活。联系当地实际，让历史走出课堂，走向社会，让学生亲自参加实践活动，主动探究，合作学习，引发浓厚的兴趣，从而在生活中学习历史。 从初中学生的身心发展来讲，他们的认知水平还处于感性认识阶段，喜欢接受直观的、生动的、富有生活气息的知识。因此我们就可以用多姿多彩的现实生活事例作为切入点，激发他们的求知欲，激活他们的思维，引领他们分析历史问题，解决历史问题。 但是我们传统的历史课堂，很大程度上是机械地灌输僵死的历史知识的课堂，而非生命活力不息涌动的生活场所。这样的课堂与学生的生活世界显然是完全割裂的。所以我们要基于学生个体生命发展的需要而重构我们的历史课堂，引领学生感悟有生活的历史。 怎样引领学生感悟有生活的历史呢？这就需要我们这些为师者到日常生活中去捕捉历史的影子。

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实物以及长辈对亲身经历的往事的回忆和记录等等。这些东西可以使历史更加贴近学生的生活。我在教学中曾经做过这样的尝试，效果很好：
案例3
以前，人们的家中有的家用电器就是一个又大又笨重的晶体管收音机只能听到几个电台的节目。这还不是家家都有的。八十年代初，在改革开放的仅仅几年里，爷爷和奶奶用攒了近十年的钱，买了一台九英寸的黑白电视机。这件事轰动了全院(当时爸爸一家住在一个大院子里)，每当爸爸家要看电视时，他们都要邀请院子里的邻居们一起来看。那时的电视机没有遥控器的，只能用手拨频道器选择频道，而且总共只有两个频道，到晚上九点后就没有节目了。这还不算，每周只有三天有电视播出，节目也大多是一些新闻和文艺表演；电视剧就很少了。更不要说动画片啦！就这样，这台电视机也是托了上海的亲戚搞到票才买到的。第二台电视机是稍大一点的十七寸黑白电视机。但感觉好多了！而到了现在，家里有彩色电视机已经是不足为奇的事了，住房面积大的家庭都有两台以上了，而且还是大屏幕液晶电视机。如今，爸爸每天下班，不是先打开电视机，而是先打开电脑。要听音乐，可以打开DVD影牒机和组合音响，也可以听电脑里的千千静听或上网打开博客听，更可以躺在床上听移动DVD里的或是MP3、MP4里的了。其它如空调、冰箱、洗衣机……都不知换过多少代了，仅厨房里的小家电就太多了，电饭锅、微波炉、电冰箱、消毒柜、洗碗机等等，市场有什么时尚的新产品，家里一般也不会少。这些新生活，正是改革开放给百姓生活带来的最直接的感受，也是改革开放三十来给人们最深刻的印象吧。我希望改革开放把我们的生活越该越好，祖国越来越强盛。
案例4
除了活动课，在常规授课中，调动学生，让他们收集身边的历史资源，活用身边的历史素材，也可以使授课出现意想不到的效果。《工业化的起步》一课，知识比较枯燥、单调，对于经济史学生也往往不感兴趣。我让学生走入生活，去了解我们身边在工业化起步阶段的故事，孩子们找来了长春一汽历史图册，甚至有的学生找来了“同一首歌-走进一汽”的光盘，在学生自主的学习与探究中，孩子们深刻的感知了自己家乡在第一个五年计划期间取得的建设成就。
案例5
在讲《世界经济全球化》时，我让学生到欧亚、国美等大商场去调查，在市场中销售的家电有哪些是国产的、哪些是合资的、哪些是纯进口的，这就是对经济全球化最直观的感受。
案例6
在上课时我发现有这样一个现象，有时我提到勾股定理、提到唐诗宋词、提到牛顿第一定律等等，学生会立刻精神起来，看我如何在历史课堂中讲数学、讲语文、讲物理。在他们看来我只是历史方面的权威，而他们却是其他各科的大拿。那么如何抓住学生的这一兴奋点，激活学生的思维呢？我认为我们可以将历史与学生的学习生活相结合，在学科交融中创设历史灵动课堂。
（二）在学科交融中创设历史灵动课堂
教师可以在讲课时可以换一个角度、换一种角色去讲历史。
1. 教师换一个角色讲历史
案例7
活动准备：
教师：
（1）首先为学生提供张骞通西域、丝绸之路、食谱等相关资料。
（2）与劳技教师联系场地、工具等。
（3）对学生予以相应的指导。
学生：
（1）确定菜名，准备相关原料并做简单加工。
（2）查找相关资料，对主要的原料及配料的来源等做进一步的了解。
（3）依据相关历史资料，结合本组所做的这道菜的主要特点和历史 寓意作好发言准备 。
活动步骤：
步骤一：提前一周将学生分成若干小组，每组同学集体准备一个自创菜品，要求能够说出菜品中大部分主料及配料的来源，并给该菜品起一个蕴涵历史意味的名字；
步骤二：学生自备主料、配料（可根据需要做简单加工），在学校的烹饪教室内加工完成后，相互展示，并做介绍；
步骤三：请同学互评，评出搭配合理、色香味俱佳，名字贴切自然，富于情趣或文化意味者为胜出。
活动过程：
第一小组：
【菜名】炎黄子孙
【原料】小米、大米
【做法】
1．取小米、大米适量，清水适量，并将小米、大米洗净备用；
2．用大火将清水煮开，倒入洗净的小米、大米；
3．待开锅后，用文火煮至粘稠状即可。
【小组发言】中国是世界上最早种植水稻和票的国家。最早种植水稻的是河姆渡人，他们生活在长江流域；最早种植粟的是半坡氏族，他们生活在黄河流域。我们为祖先感到骄傲和自豪，所以，我们小组将这道粥命名为“炎黄子孙”，就是为了提醒自己时刻不忘我们是中华民族的传人。
第二小组：
【莱名】三“丝”鼎立
【原料】主料：白萝卜、胡萝卜、青辣椒。
调料：盐、姜末、蒜泥、红尖椒、花椒
【做法】将白萝卜、胡萝卜、青辣椒等原料洗净，沥净余水，切成细丝，在沸水中焯一下，捞出，分三份装盘。然后将红尖椒、花椒用油爆锅，将盐、姜末、蒜泥等调料放入，炒出香味，装入味碟，将味碟放在盘子中央，沾食。
【小组发言】我们小组做的这道菜的主料是白萝卜、胡萝卜和青辣椒，通过查阅相关的资料，我们知道，白萝卜原产于我国，胡萝卜原产于欧洲地中海沿岸，13世纪经伊朗传入我国，辣椒 ……（未完，全文共9800字，当前仅显示2677字，请阅读下面提示信息。收藏《构建“有生活的学习”实践探究》）