教师写作漫谈

在教学写作中拔节生命
——教师写作漫谈

各位老师大家好！
早在上个学期，陈建全老师就给我打电话邀我给工作室的同仁们谈谈如何在教学中通过写作提升专业发展的问题。为此，陈老师还专程到我们学校和我面谈，希望我能从语文教学的专业角度给大家谈谈教师写作的问题，当时是打算放假之前作此次讲座，因为期末繁杂事宜，最后决定在9月初举办，并将活动范围扩大到了整个学科组，为郑重起见，假期，陈老师多次打电话和我沟通关于讲座的内容，我将讲稿发给陈老师，经过多次交流和反复商讨，最后定稿。我们的主旨很明确，就是教师怎样通过教学写作提升自身专业发展水平，达到交流会预期的目的。
说实话，进行这样的讲座我还是有点顾虑的，主要是因为给在座的各位美艺方面的资深人士谈写作，自己有才疏学浅的嫌疑，另一方面也是因为当下关于写作对教师专业成长方面的论述已经很多了，我怕自己准备的内容有老生再次长谈之嫌。不过，鉴于工作室本身就是互相学习、交流切磋、增进了解的平台，鉴于我和陈建全老师、赵科鞅老师良好的个人关系，我还是欣然勇敢地答应下来，于是就有了今天我发言的主题内容《在教学写作中拔节生命——教师写作漫谈》，之所以起这个题目，主要是受了江苏南通市教科研中心冯卫东主任的一句话的影响——“在心灵的漫步中拔节生命”，我很喜欢其中“拔节”一词，“拔节”给人一种生命成长过程中动态的感觉，使人仿佛听见植物生长时用力向上、努力生长的_，使人生长的过程变得真切而细微；另一方面这个词语让我首先想到的是竹子，“古人爱修竹，潇洒临幽轩。劲节有高致，清声无俗喧。”竹生来自有一种气节与精神，这与沉心静气、甘于清贫进行教育教学研究的教师们的精神如出一辙；我以此作为今天讲座的题目，也是想向各位传达一种我所认识的教学写作的意义和价值。哲学上常说，量变引起质变，如果我们教学写作如同那幼小绿竹每天生长一点点一样，那么，长成苍苍翠竹指日可待，就如古诗所说的“绿竹半含箨，新梢才出墙”，
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太低，气坏了小和尚，立刻纠正说：“不！不！不！我说错了，我是要给你2000元！”“2000元！”小和尚听到这里，立刻抱起石头，飞奔回山上去见师父，气喘吁吁地说：“师父，师父，这下我们可发达了，今天的施主出价2000元买我们的石头！现在您总可以告诉我，我人生最大的价值是什么了吧？”
大法师摸摸小和尚的头，慈爱地说：“孩子啊，你人生最大的价值就好像这块石头，如果你把自己摆在菜市场上，你就只值20元钱；如果你把自己摆在博物馆里，你就可值200元；如果你把自己摆在古董店里，你却能价值2000元！这就是你人生最大的价值！”

这个故事是否启发我们每个人对自己人生价值的思考？作为教师，你将如何定位自己的人生呢？你准备把自己摆在怎样的人生拍卖场去拍卖呢？你要为自己寻找一个怎样的人生舞台呢？认识不同，选择不同，人生也会不同。
有的老师因每日的工作而烦恼，有的老师因每日的工作而幸福。烦恼的老师可能永远只是一名普通的老师，幸福的老师可能因此成为大师。比如李镇西、李希贵、窦桂梅。我想我们对教学写作认识的最终目标不一定人人要成为大师，但至少可以通过教学写作找到自己职业生涯的一种乐趣，那也是对自己生命的一种交待。
有些事不是能与不能的问题，而是为与不为的问题，一个教师的专业发展能走多远，要看他的职业定位有多高远。你能看多远，就能走多远。教师的专业成长首先是一种人生境界的成长。“观念决定思路，思路决定出路，出路决定定位，定位决定地位。”
有的老师可能会说了，我只是谋口饭吃，在他们心里：工作＝挣钱。这让人想起另一件事。有位记者问一个10岁的牧童：“你每天干什么？”“放羊。”“放羊干什么？”“挣钱。”“挣钱干什么？”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么？”“生娃。”“生娃干什么？”“放羊。”这样重复的人生轨迹很难让人有种成就感。根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需要是自我实现的需要，它处于人生基本需要的宝塔尖。自我实现就是一种成就感，这是人生最高境界。当实现了自我价值，有了成就感，这是最快乐最幸福的事。教学写作正是提升教师自我价值的有效方法和途径。如果我们能对写作抱以这样的认识，可能我们就能以积极心和平常心面对我们每一天的教学反思，教学计划和教学总结了。
写作的范畴很大，我所理解的教学写作主要是针对自己教育教学生活方面的写作。关于写作对教师的意义，我思来想去，还是觉得华师大叶澜教授讲得最掷地有声：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。用叶教授这句话来概括教学写作的意义恐怕是最恰当不过的了。
再回到实践中来，我们不难发现，写作对教师专业成长的作用和价值。清华附小的校长窦桂梅老师在回顾自己成长过程中是这样描述写作的：“有一个很好的办法，那就是用笔静静记录下自己，并在写作过程中发现崭新的自我。每种力量、每个领域都在为自己找到存在的理由，每个人也都需要自我引导，自觉创造课堂生活的价值和意义。”她是这样来认识写作的：“正因为写，你的笔就要和你的课堂通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的_，也许只有这样才不会迷失自己。”套用她的原话就是：写，改变你生命的属性。写，让窦桂梅老师从吉林一个偏僻的小山村里走出来，走向全国，成为全国著名特级教师。
再看看我们身边的优秀教师。高级中学的邱逸文老师在上次给大家作关于读书的报告时，专门谈到了写作对自己的影响。可以说邱逸文老师取得了教学方面的不俗成绩与她常年坚持不懈地撰写教学随笔反思是分不开的。20多万字的教学论文和15多万字的文学创作可用一句诗来概括，那就是“泰山不让土壤故能成其大，河海不择细流故能就其深”。
九中王莉老师在邱老师报告之后这样反思自己与名师的距离：“一支笔的距离。读书是第一位的，思考是第二位的，只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。读书是借别人的智慧，思考才是自己的智慧。语文教师的自我成长是思考紧随其中。坚持把自己的思考和反思记录下来，才是真正的成长。如果日复一日，月复一月，疏于写作，不仅会丧失语文教师的优势，而且我们即使再勤勤恳恳、任劳任怨、忙忙碌碌，年复一年之后，除了一些久积尘封、“素灰丝时蒙卷轴”的备课本之外，什么也没留下。写作是苦的，但也是甜的。写作的过程是不断总结人生经验的过程，是不断丰富自我的过程，更是不断体现语文教师的人生自我发展的过程。
邱老师也总结说工作易出成果的方法之一就是多动手，勤写博客、勤写论文，勤于总结。
一个从不写作或一点写作能力都没有的教师，他凭什么锻炼、形成和表达自己的教学理解、教育思想？而没有教学理解、缺乏教育思想的教师，他又凭什么成为一名真正优秀的教师、名师乃至教育家？写作不是老师走向优秀、走向卓越的充分条件，但在很大程度上却是一个必要条件。
全国大师和本土名师用自己真切的话语告诉我们：要想加快自已的专业成长步伐，教学写作当仁不让。

二、是什么与怎样写

既然明确了教学写作对教师个人专业成长的意义和价值，接下来当然要明确的是是什么和怎么写的问题。
教学写作到底是什么呢？宽泛地说，教学写作是将教师职业生活作为写作对象的一种创作方式，表达作者对教育的经历、理解、情怀、胸襟、抱负等方面的思想。
在教学中的写作从内容上大致可以分为两大类：教学反思与教学论文。教学反思是对教学生活的一种真实记录与及时反映，所涵盖的内容较为宽泛；教学论文相比而言，逻辑性、条理性、系统性更强一些。
教学反思从表达方式角度又可分为以下六类：教学日记、教学随笔、教学故事、教育教学案例、研究报告、经验材料。
（一）教学反思
1、是什么
“反思”的理解来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。
事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。
具体对教师而言，教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。这里所说的教学反思绝不仅仅是通常教师教案后的教学反思，这个概念显然要宽泛得多。
全国著名特级教师于漪老师的语文课上得好是有口皆碑的，而她的课之所以上得好是与她 ……（未完，全文共20119字，当前仅显示3618字，请阅读下面提示信息。收藏《教师写作漫谈》）