毕业论文：高师院校学生教师技能训练的思考

目录/提纲：……
一、高师院校学生教师技能训练的现状
二、教改对学生教师技能训练的特殊要求
（一）把教师技能培养和生涯教育有机结合
（二）促进教学技能与科研技能的协调发展
（二）坚持基础性与综合性相结合的原则
（三）注意兼顾特色性与实效性
三、学生教师技能训练的实施路径
（一）着力传授学生教师技能训练的理论
（二）技能培养要坚持与时俱进
（三）把技能培养与课堂教学改革结合
（四）积极创设技能训练所需的条件
（五）制定科学有效的技能考核标准
……

高师院校学生教师技能训练的思考

张晓东（盐城师范学院学生处，江苏盐城２２４００２）

【摘　要】高师院校学生教师技能训练对于高师院校的教育改革和高师学生的专业发展有着特殊意义。
基础教育改革对高师院校学生教师技能训练提出了特殊要求，要解决当前高师学生教师技能训练中存在的问题，应传授学生教师技能训练的理论，注重学生教师技能的培养，把学生职业技能培养与课堂教学改革结合，积极创设学生教师技能训练所需条件，制定科学有效的技能考核标准。

【关键词】高师院校；教师技能；训练

【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００３－６８７３（２０１３）０１－０１１３－０５
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师的专业化素质和水平提出了更高要求，要实现纲要所提出的教育改革和发展目标，不仅要求中小学教师要掌握扎实的专业知识，还要具有较高的教师专业技能。随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历从数量发展向质量提高转变的历史性变革［１］，高师院校师范类本科专业的建设，在一定程度上体现着教师专业化时代的教师教育的创新取向。但是，从当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。

一、高师院校学生教师技能训练的现状
高师院校学生教师技能训练是教师专业化的重要内容，是高师学生教学实践技能进行教师技能训练的重要组成部分，必将直接关系到高师学生教师专业技能水平和专业化程度的高低。教学
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略994字，正式会员可完整阅读）……　
需要有专门的经费支持；此外还有待于有专门的学校领导和业务部门对高师学生的教师专业技能训练强化领导。在我们所了解的高师院校学生教师专业技能训练的实践情况中可以看出，不少学校对于此项工作多是在务虚，很少能够建立起高师学生的教师专业技能训练的保障体系，甚至有些学校还在纸上谈兵，出现了一些类似于学生在训练中搞花架子等现象。
诸如此类的现象，都在直接或间接地影响和制约着高师学生的教师专业技能训练目标的实现，如果不对这些问题进行深入的研究和解决，很难保证高师院校的学生在未来的教育改革和发展中大展身手。

二、教改对学生教师技能训练的特殊要求
我国基础教育课程改革，对于高师院校师范类本科专业技能训练与其专业化发展提出了新的目标和要求，只有充分认识这些特殊的要求，才能有效推进高师院校的学生教师专业技能训练。

（一）把教师技能培养和生涯教育有机结合
要使学生认识到教师专业技能训练是学生生涯设计和计划的组成部分，从而增加自觉性。要注意克服那种生涯教育中出现的那些仅仅是与学生谈心、交流的现象，有意识地把学生职业技能的培养达标情况、对训练中所遇困难的解决等内容，也作为生涯教育的内容，以此来调动学生训练的积极性，促进学生自觉主动训练。指导老师在对学生开展生涯教育中，可有意识地把对学生教师专业技能训练的情况检查作为重要内容，在评价学生的学习情况时，把教师专业技能训练情况作为其中的重要组成部分。
此外班主任、任课老师在对师范生的教育管理过程中，也应有目的地增加关于学生教师专业技能的训练情况的内容，让学生看到自己的教师专业技能水平提高了，作为未来教师的职业生涯的层次必将随之提高。

（二）促进教学技能与科研技能的协调发展
以把学生培养成研究型教师代替培养教书匠式的教师，是高师院校师范类专业的一项培养目标。以培养“一专多能”、“科研型”的中小学教师与培养中小学教育行政管理人才为培养目标，以适应素质教育对中小学教师技能上“一专多能”、“科研型”的新要求［２］，加强研究性、学术性专业技能训练，是提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，是高师院校特色的重要体现。师范类本科生在教育教学的研究技能训练与培养方面应高于中师、也高于五年一贯制的专业。通过毕业设计、论文写作、实践活动课程及研究性学习，培育其研究意识与技能，切实培养其教育调研技能、问题研究技能、教学论文撰写技能，鼓励其主动发现问题、研究问题、创造性地解决问题，培养他们的批判力和想象力。新教育理念下的高师院校师范类专业不仅要注重学术性———这是一切高等院校的共性，更要凸现师范性———这是师范院校的个性［３］，世界上许多国家和地区的高师院校都非常重视教师从师任教技能的培育，师范类专业本科生应强化教学技能训练，如语言文字运用技能（“三字”书写规范技能、普通话应用及语言表达技能、教学应用文写作技能），对照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的现代信息技术运用技能，课堂施教技能、课堂教学效果的测量技能、综合实践活动及其课程的指导技能等的培养与训练，突出对其会教意识和会教能力的培养，要让会教的训练融会在每个学科的日常教学中，使其在校学习期间就能进人准教师角色［４］。
高师院校师范类本科专业技能训练应密切联系中小学教育教学实际，找出高师学习和中小学教学之间的直接和间接联系，实现学习技能与专业技能在内容和体系上的同构和异构。加强教育技能训练，塑造其师范性人格，以培养适合教育工作的人格特征和成功从事中小学教育工作的基本能力为目标，注重德育工作技能、心理辅导技能，班主任工作技能、依法施教技能的养成等。高师院校师范类专业要继承原中师的许多优秀传统。如音乐、舞蹈、简笔画、弹唱等才艺展示，都可以培养学生的师范能力；同时，还可以开展模拟课堂活动、教师角色扮演训练、说课、辩论赛、演讲比赛、主题班会等活动，以不断丰富师范性；学校还可以有计划、分阶段地安排一些主题活动，既要让学生走出去———定期下中小学，了解中小学教育教学现状，听取中小学有经验的教师上课，又要能够请进来———聘请中小学优秀教师、一线专家来校讲学，培养师范生的师范情结，引导其在专业技能训练中倾注职业的情感、态度和价值观念，促进专业成长。

（二）坚持基础性与综合性相结合的原则
中小学教育具有基础性和启蒙性特点，这是高师院校师范类专业技能训练的前提性承诺，中小学教育最基本的性质在于它的基础性，要求面向学生，提供最普遍、最重要、最常用的知识、技能、活动经验、行为规范、价值观念等，帮助他们学会如何做“人”，奠定学习、生活和进一步发展的基础。随着新课程改革的深入开展，中小学的教育教学显示出综合性、发展性的明显特点，综合性培养方向以及中小学教育启蒙性特点，都对师范类本科专业的技能训练提出了“通才型”要求。对于高师院校师范类专业来说，教师技能的培养不能局限于“学科技能＋教育技能”的传统模式，而是要求具备多层复合的结构特征。在技能训练目标上，既要强调其“师范性”带来的特定要求，又不能因为中小学教育教学内容的基础性而忽视对其的高要求。高师院校师范类本科生尽管将来从事的是最基础的教育，但在文化精神、素质习练上应是高标准、“宽口径”的。在技能训练的实践中应坚持基础性 ……（未完，全文共7947字，当前仅显示2790字，请阅读下面提示信息。收藏《毕业论文：高师院校学生教师技能训练的思考》）