中学语文高级称职论文4

初中语文文本解读策略的研究
中学语文高级称职论文4

【摘要】
随着新课程改革的不断深入和全面展开，语文学科面临着将新课改理念转化为对有效的教学行为的挑战。提升语文教师文本解读能力，树立用教材教学的观念，从而提高语文教学质量被提上了日程。阅读文本教学是中学语文教学环节中的一个相对独立而又极其重要的组成部分，研究如何通过解读文本来选择与优化语文学科教学中的教学内容，丰富语文课程论思想提供实践范例。本文浅析了中学语文文本解读所存在的一些问题，并相应提出适宜的对策，便于语文教学与学生学习更好地和谐统一。

【关键词】文本解读；主要问题；策略；解读原则；

【正文】
正确进行文本解读是一个语文教师的教学根本，如果教师能够深入透彻解读文本，将进一步提高对学生阅读导航的有效性，使文本的育人功效增强。文本是语文教师赖以存在的家园，正如孙绍振教授所说的那样：“文本，尤其是经典文本，并不如后现代学者所说的那样是‘无深度无本质’的，而是有其稳定的立体层次结构。”正是这样一种结构，在不断规范和引导着
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略717字，正式会员可完整阅读）……　
的“美女蛇”传说，“雪地捕鸟”有着无尽趣味……所以百草园才成为“我”的乐园。即便是到了“三味书屋”之后，儿童的天性也使作者在枯燥乏味的读书生涯中偷得几分乐趣，“折腊梅”、“寻蝉蜕”、“喂蚂蚁”，作品中关于读书的描写，也是以儿童的视野表现，先是“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，充满了调侃的味道，紧接着又将 “我欲仁斯仁至矣”的严正和“笑人齿缺曰狗窦大开”的童言戏谑，“上九，潜龙勿用”的好奇神秘，“厥土下上上错”的难懂难解混在一 起，形成一种有些荒谬的并置，令人忍俊不禁。
实际上，鲁迅先生是将儿童的天性使读书游戏化表现的淋漓尽致，百草园和三味书屋构成了作者童年时代成长的两个空间，前者是一个充满趣味，充满生命活力的民间文化的空间；后者是一个相对单 调乏味，但在儿童眼里也同样能够寻找到乐趣的学校教育空间。两者之间的对比，首先表现出作者对童年生活的留恋，也间接表明儿童应该在什么样的空间里成长，这样一个严肃的教育学问题。
因此，对《从百草园到三味书屋》的文本解读，中学生更愿意接受“表现儿童热爱自然，喜欢_自在的生活，有强烈的好奇心，展现活泼生动的内心世界”这一题旨，这要比“批判封建教育制度”的 说法更具有说服力、沟通力和亲和力。文本解读的关键问题在于，如何让学生自己学会自主思考，理解并且发散思维，这样才能真正提高学生的主题领悟和文学鉴赏能力。
2.对于文言文及古诗词的解读不通不透
人教版初中语文教材的文言文及古诗词（除课外古诗词背诵）一共收录了29篇，其中有歌咏自然山水，也有感事抒怀，借景言情，还有对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表现作者的政治信念、生活理想和人生追求。古诗词培养学生审美情操和深厚人文底蕴方面具有举足轻重的作用，然而近些年来，教师有意回避解读古诗词的现象日益突出，有些教师认为古诗词与当代学生有时代感和距离感，语言晦涩难懂，思想情感更是难以传达。纵观种种，笔者认为出现这些问题的关键问题还是出在文本解读上。
其实人教版的初中语文教材中古诗词作品的篇目选择和单元所属，还是比较符合初中生的认知、审美、情感规律的发展，具有一定的适合性、发展性，并且所选古诗词也较有代表性、经典性，从理解角度来看，也呈现出一个从简入繁的梯度。文言文解读问题主要表现为“浅尝辄止”和“面面俱到”，浅尝辄止表现在抓不住文本的关键点,对于重难点问题缺少深入研究,文本中的丰富意蕴被简单化处理，欠缺对文本冷静的、有深度的思考。面面俱到则往往过分咬文嚼字，把一篇完整的、有血有肉的、艺术内蕴丰富的文章肢解得七零八碎,忽略了文本中的字、词、句、段与上下文之间丰富的整体性联系。
相比于其他体裁，学生对于古诗词的文字、诗歌的特殊内涵还是比较困难掌握的，并且一首诗词的主题也存在着“一千万个人心中有一千个哈姆雷特”的状况，所以对于古诗词文本的解读既要发挥想象和创新精神，也要把握好分寸，教师首先要做的事，就是要把教材中的这些古诗词文本读通、读深、读透，做到文本细读，只有教师深入解读文本，才能吃透文里文外的精彩，才能引导学生去体味文本中的深厚情感。
【案例2】
在对人教版初中语文教材的七年级下册第二单元的《木兰诗》文本解读时，我们就应该要把握住解读文本的分寸。一般而言，教师在对《木兰诗》文本解读时，常常会得出，木兰是一个典型的英雄人物，她为父从军，在战场上英勇杀敌，是一个战功赫赫的女英雄。但是事实真是如此吗？文学作品中的英雄人物与我们现实里的英雄模范是一个概念吗？这显然是教师对教材文本的“过度阐释”。两者的区别主要在于：文学作品中的英雄人物是作者主观创作出来的，具有一定的虚构性，而现实里所指的英雄人物是带有客观判断的，是实实在在有血有肉的人。从作者创作的角度来看，文学作品中的英雄形象是作 ……（未完，全文共5738字，当前仅显示2015字，请阅读下面提示信息。收藏《中学语文高级称职论文4》）