试论自主探究式教学的误区

试论自主探究式教学的误区

新一轮的基础教育课程改革，把《自然》改成《科学》，并在《课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。许多奋战在一线的教师也为这一新的理念，身体力行，取得了很大的成功。但在实践中，有些教师却走入了误区，致使课堂教学效果不好，学生也就探究不出有价值的问题。因此，我们有必
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汇报交流中，得出的结论肤浅，没有新发现，甚至有些小组汇报不出结果而觉得无地自容。因此，我们在充分尊重学生的前提下，还应该提练一两个有趣的、有探究意义的专题进行合作探究，共同学习。
二、探究模式单一，不能创新
“自主发问，自行探究”作为小学科学新的课堂教学模式，我们许多老师都努力实现了由“教”为主到以“学”为主的重心转移。但学生的“学”是在老师的提示下、引导下完成。学生的自主发问超不出老师意料的范围，老师总是让学生在固定的问题模式中进行探究。探究的结果要尽量是老师的完美答案。略有不同，老师也总是很巧妙地往自己的答案上去生搬硬套，生怕传授知识有误。因此，这种教学模式虽以“学生为主”，但老师起了决定性作用，学生的思维被老师固定的模式束缚了，有了新发现也不敢乱说，这哪里有创新可言呢？“自主发问，自行探究”只不过是一个空模式罢了。
三、探究时间仓促，搞形式主义
许多老师在课前精心设计了实验方案，可在实施起来，往往时间不够，正在同学们探究得兴趣盎然时，下课铃一响，就中断他们的实验，草草收场，仓促下结论。这完全是一种“走过场”的形式，虽节省了时间，但探究的效果不得而知。探究的目标由于时间不充分而难以落实，仓促的结论又有何意义呢？探究的能力又如何培养呢？
四、探究评价不够民主，挫伤学生自尊心
许多老师只重视了成绩好的同学的探究成果，忽视了中下等学生的探究体验，对他们的评价不高。如有位学生在探究蜗牛怎样出壳时，想了这一招就提出来：如果撒一泡尿在蜗牛身上，它受不住这种气味，肯定会出来透透气。结果引得其他学生哄堂大笑，老师也瞪了他一眼，意思是：净想些馊主意，一点也不文明，而后，不了了 ……（未完，全文共1418字，当前仅显示901字，请阅读下面提示信息。收藏《试论自主探究式教学的误区》）