刍议小学数学开放式教学的实施策略

目录/提纲：……
一、开放教学目标，促进学生的全面发展
二是强调面向全体学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展
二、开放教学内容，整合教育资源
三、开放教学过程，培养学生的自主学习能力
四、开放教学时空，激发学生的创新思维
五、开放教学评价，构建科学的评价体系
1、改革评价内容，评价结果综合
2、改革评价主体，评价方法综合
……
刍议小学数学开放式教学的实施策略

构建开放式的教学体系，建立和谐、民主、平等的教堂情景，让学生心情舒畅，无拘无束的参与数学教学活动，为学生创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变学生被动接受的学习方式。笔者在数学教学实践中探索与数学开放式教学模式相适应的有效的教学手段。
一、开放教学目标，促进学生的全面发展。
教学目标是贯穿课堂教学的“主线”，是引发师生思维共振的“磁石”，传统的教学观片面强调双基教学，注重传统基础知识和培养基本技能是主要的教学目标；而素质教育则要求一个“双向性教学目标体系”，一是强调在完成“双基”教学的同时，更注重发展学生智力，增强学生能力，培养学生的个性品质和良好心理素质。二是强调面向全体学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展。根据素质教育理论和新课程标准的理念，我们把开放式课堂教学目标分成三个层次：①、基础目标，即达到教材双基教学目标，注重学生的整体提高，为学生进一步成长打下扎实的基础；②、弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生的内在潜能；③、发展目标，即着眼于学生的综合发展，为学生终身发展奠
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学生真切感到生活中处处、时时有数学。另外，开放教学内容关键是教师要善于捕捉生活素材，采撷生活实例，开发校本课程为课堂教学服务。如：为了把数学学习与本地的特产联系起来，在学习统计初步知识之后，开发了“秭归脐橙真棒”一课，设计了以下问题：关于脐橙，你了解多少？脐橙有哪些价值？柑农的生活情况是怎样的？作为屈乡儿女，你有何打算？这些问题促使学生从事劳动锻炼，在活动中培养了学生收集信息与处理信息的能力，学会了统计的初步知识，强化了学生的计算能力，让学生在生活中学数学、用数学，培养了学生热爱家乡的思想感情，树立了为建设家乡、成为有用之材而努力学习的远大理想。
三、开放教学过程，培养学生的自主学习能力。
开放式教学组织形式要求教学活动是动态的、运动变化的，要求教师要把握组织者、引导者与合作者的角色，极力把问题的探索时空还给学生，向学生提供充分的从事数学活动交流的机会，而且大胆摒弃了师问生答、师讲生听、师演生看的狭隘的教学模式，努力引导学生通过观察、猜测、尝试、实验、讨论、类比、归纳、验证等方式进行学习研究，增强学生参与学习的态度，开创了生动活泼、主动求知的数学学习新天地。在教学实践中，我们创设了一套师生互动的课堂教学操作模式，即教师“巧设导语激情→放手或参与探索→肯定结论→扩展提高”；学生“提出问题→自主探索→合作交流→得出结论→验证结论→应用实践”。例如，在教学长方形的周长时，教师是这样进行的：先把学生带到长方形的小操场上，让学生_的沿着小操场的边缘走一圈，接着提问：“谁知道自己刚才走了多少米？”学生们你望望我，我望望你，都没有回答，教师接着又问：“你能想办法弄清楚自己刚才究竞走了多少米吗？”于是先让学生独立考虑了一会儿，再分组由小组长组织同学们讨论，通过讨论，有的说：“用皮尺量”；有的说：“皮尺太短不方便，先用绳量，再用皮尺量绳长比较好”；还有的说：“因为长方形的两条长相等，两条宽也相等，所以只要量出一条长和一条宽的长度后，把长和宽的长度相加，再乘以2就可以了”。就这样让学生亲身实践，从中寻求到了求长方形周长的方法。这时教师表扬道：“你们真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你们比较一下，哪种方法最好？”学生很快就知道了，在此基础上，让学生量出小操场的长和宽，很快他们就计算出了小操场的周长，找到了自己的答案，然后教师联系实际，让学生明确了周长的含义，使学生知道自己刚才的计算，就是用求长方形周长的方法，求出小操场的周长的。这样使学生明确了数学来源于生活，反过来又服务于生活的道理。在学生明确了求长方形周长的方法后，教师再把学生带回教室里，让学生用米尺或皮尺量出黑板、门窗、课桌面、教材封面等各自的长和宽，再分别计算出他们的周长。这样，学生很感兴趣，都积极主动地投入到学习之中，把学习当做一件非常愉快的事情去做。
在教学实践过程中，教师重视师生之间的交流的作用，重视学生之间的思维碰撞，重视学生的自主探究，发挥_信息交流、小组信息交流、个体信息交流的作用，这样，充分调动师生双方的积极性，突出学生学习的自主性、能动性和创造性，使课堂教学成为培养学生创新能力的主渠道。教师在教学方法设计上，强调学习方法的指导，强调开放题的研究和设计，注重变机械重复训练为开发思维训练，变意向求同思维为多向发散思维，鼓励学生大胆想象，鼓励学生创造性的理解、创造性的表现，创造性的思考问题，培养良好的学习习惯和思维品质。
四、开放教学时空，激发学生的创新思维。
课堂是教学主阵地，但不是唯一的场所。开放式教学，在强调课堂教学开放的同时，重视课外学习活动的开发和利用，开放教学时空，即根据教学需要，把教学空间由课内向课外延伸，利用多种媒体组织学生学习数学，教学不受时间限制，不受人员限制，不受内容限制，不受空间限制，只要有数学知识的存在，能发展学生的能力，就可以为数学课所用。如，在学习土地面积的计算时，让学生利用课外时间进行实际操作，测量自家土地面积，在课中展示时，收到了意想不到的效果，学生的思维可以说超出了教师的想象，因为土地不可能是规则的图形，学生为了计算面积，并能说明清楚是怎样计算的，把土地的形状画了出来，然 ……（未完，全文共4404字，当前仅显示2224字，请阅读下面提示信息。收藏《刍议小学数学开放式教学的实施策略》）