刍议基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究

目录/提纲：……
二、基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究的理论依据
三、国内外“翻转课堂”的研究现状：
四、基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究的价值
五、研究的目标、内容和思路：
六、研究方法：
七、基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究的主要观点：
八、可能创新之处：
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刍议基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究

【摘要】：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，达到更好的教学效果。创新并不是完全_原有的教学方法去建立一种全新的教学方法，只是以创新的思维对以往教学进行优化，使其更符合新课标的理念和学生的认知差异，更能满足学生学习的需要，更能提高学生的语言综合运用能力。主要包括两个方面的创新：一是用“翻转课堂”新理念对传统学习模式进行优化；而是结合中国的国情和初中英语教学的实际对国外的“翻转课堂”进行优化。
【关键词】：翻转课堂 创新 英语教学 实践 研究
【正文】：
何为基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究？
“翻转课堂”：“翻转课堂”，英文名为“Flipped Class Model”,亦称“翻转学校”。所谓的翻转，是相对于传统教学模式的翻转。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学
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“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
　　　爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
　　根据“翻转课堂”的理念，教师可以最大限度的优化课堂教学，把课堂的时间还给学生。即学生可以最大限度的利用团队学习、主动学习和参与式学习，提高学习效率。
　　2. 认知结构差异理论。
　　施万克(Schwank,1986)提出了特征性和功能性认知结构理论。施万克指出:“不同的人在表现其认知结构时有着不同的偏爱.那些偏爱特征性认知结构的人,在问题情境中进行活动时优先表述活动对象间的静态关系,分析问题时把重点放在事物的结构及其描述上;他们在说明所实施的行动时,总是优先描述行动的实施和结果之间的关系;他们更善于去感受事物的精确性,对复杂过程的感觉和分析能力却比较弱.那些偏爱功能性认知结构的人,很少直接分析事物间的关系和事物的结构,而是对过程有着清晰的感受能力,善于对作用原理进行思考;他们很少能清晰、精确地去表达事物间的关系.”施万克的认知结构差异理论说明:在考察问题时,个体会带上不同类型的“眼镜”,特征性思维者在认知上主要看到的是构成问题的特点与形状;功能性思维者在认知上主要看到的是构成问题的众要素的功能.问题编制的方式对人们的概念建构以及问题解决也有着重要影响,带上某种“眼镜”后个体会应用有助于自己思考问题的各种不同手段,提高行动效率。
换言之，在英语学习中，有些同学需要通过语句的实际运用就可以领悟语法规则并举一反三，而有些同学一定要经过老师的归纳讲解才能做到真正的融会贯通。有些同学习惯先学规则，再实际运用，另一些同学则想发。这在传统教学中时很难解决的矛盾，而通过“翻转课堂”理念创新课堂教学，则使这些成为可能。
　　三、国内外“翻转课堂”的研究现状：
　　讲授教学法是全国，乃至全球广大教师广泛使用的一种教学方法，为大家所熟悉，已有数百年的历史。夸美纽斯是主要的代表人物。对于讲授法，它的优点让人无法舍弃，但他的缺点也同样让人视若顽疾。
　　现有绝大部分的教学模式中， 老师需要不需要讲、讲快讲慢、讲几遍、什么时候讲完全取决于老师，老师个人的讲授水平也极大的左右着教学质量。学生对讲授几乎完全不可控。有时由于突发情况，有些同学因缺课而失去了学习一些内容的机会，在这种情况下，“翻转课堂”应运而生。
　　“翻转课堂”教学模式起源于美国。 “林地公园高中”的化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解_。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
　　互联网时代的教育家的萨尔曼∙可汗（Salman Khan）利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，制作每段长度约十分钟数学课程辅导视频，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。他的教学视频，没有精良的画面，也看不到主讲人。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集 ……（未完，全文共6573字，当前仅显示2308字，请阅读下面提示信息。收藏《刍议基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究》）