中学数学“主题式教学设计”的现状及模式研究

中学数学“主题式教学设计”的现状及模式研究
　　　
　　　主题式教学具有一般教学应具备的基本特征之外，还有其个性化特征。主要表现在：以活动为中心的核心设计，以深刻理解主题内容，培养学习者的高级思维能力，形成科学探究的态度为教学目标，关注学习者的主动参与。主题式教学最核心的就是设计，本文围绕主题式教学的设计探讨有关问题。
1 主题式教学设计的研究现状
　　　随着对主题式教学的不断深入，国外的很多教育专家做了很多的理论研究，对主题教学的设计方面做了很多的研究。Jacobs教授在1989年出版的专著《交叉学科课程：设计和实施》中，总结了主题式课程设计的步骤：选择组织中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师生们从不同的学科领域来探索组织中心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、范围与顺序设计活动以供实施。福格蒂(1991)提出了分立式、联结式、巢窠式、并列式、共享式、张网式、综合式、融入式、网络式的主题教学设
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知识外在联系的认识，了解这些知识是建立在哪些知识的基础上的，遵循怎样的规律?还可以引出哪些知识?其次对该知识的内在联系进行认识，即所研究对象的构成元素等。最后，与该知识有相似转换的还有哪些?它们有哪些相同点与不同点?主题式整合教学就是围绕这些思考进行的。
　　　2.1 选定主题
　　　主题是整个教学活动的灵魂，呈现的不仅是知识本身，而是超越教材知识本身，通过对主题的把握，把与主题有关的知识实现更大范围的知识整合。这是知识层面的超越，将突破学科分割造成的“知识碎片”现象，对于单学科的主题教学来说，实现了同一学科的不同领域但是能反映同一主题的知识会聚一堂，让学生从多层次、多维度、多视角去认识与把握同一事物，从而获得对事物的整体把握，走出“盲人摸象”的片面性、狭隘性。
　　　本文从整合的角度提炼主题，主张立足于课程标准中，根据学生的实际情况，以结构化的数学知识为主，包括纵向与横向间交互网络分析。建构各分科(如代数、平面几何、立体几何和平面解析几何等)的结构体系。如在讲授方程时，可以把一元、二元、三元方程组成一个网络图；在讲授函数时可以把一元一次方程与一次函数、一元二次方程与二次函数联系起来；在讲授实数运算时可以把同底数幂的乘法、除法，正整数指数幂、负整数指数幂构建联系；在讲授相似时可以加强相似与全等的联系，注重围绕特殊与一般的关系。当然联系也可以是前后容易搅混的知识，如分式方程与分式运算，整式运算与因式分解，图形的三种运动的区别。
　　　我们所提倡的主题式整合教学是在单元教学中，以主题教学的方式进行，通过对结构性的数学知识进行整合，把握各知识之间的联系，形成连贯一致的知识结构，从整体上把握知识，促进学生整体把握结构性的数学知识，促进迁移能力。
　　　2.2 设置任务
　　　任务的设计可以各式各样，如:拼凑型任务、信息缺陷型任务、问题解决型任务、决策制定型任务和意见交换型任务。恰当地采用“任务驱动”进行教学，能取得较好的教学效果。主题学习以学习者为主体，可以对学习者的学习起到驱动、强调学习者主动探究。采用“任务驱动”的方法导向的作用设计任务首先需要考虑的是课程标准，如何设计任务?不能为了设计任务而设计任务，目的是如何把必要的课程内容转化为探究的任务。任务应是有一定复杂性的、重要综合性的大任务，为了完成任务，学习者必须广泛的探究各种资源、获取多方支持、综合运用所学的各种知识和各种思维技能和方法。任务应该真实地再现生活，只有真实的任务才能激发学习者的学习兴趣。为了使学习者能够积极得投入到任务的完成中，应给任务赋予一定的意图、观众，给学习者赋予一定的角色。应该给任务赋予丰富的、有意义的任务情境。教师要在备课上下功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习终点的预设上，要花在学生的学情的分析上，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。以《相似三角形的判定》的主题教学为例。任务设置：(1)相似二角形概念与判定方法的梳理(2)找出相似二角形与全等二角形判定与性质之间的联系(3)构建结构图（略）。
　　2.3 提出问题
　　　问题就是知识的心脏，学习的核心就是问题解决能力的培养，教学的生长点就是问题和问题解决，教学过程本质上就是问题解决的过程。教学过程需要问题来活化，教学环境需要问题来诱发，教学策略需要问题来导引，教学对 ……（未完，全文共3650字，当前仅显示1843字，请阅读下面提示信息。收藏《中学数学“主题式教学设计”的现状及模式研究》）