微而不简 小而不陋——对“微课”的再认识

微而不简 小而不陋——对“微课”的再认识

6月16日，听了**教授的一堂公共课，他的讲解深入浅出，紧握时代前沿，给了我很大启发。
教语文的老师往往认为，思想、情感才是文学的真谛，教授语文的老师可以不必太在意时代前沿的新科技，因为，科技网络什么的，只是工具。只要老师有真学问，一根粉笔、一个黑板也能引导学生感受到最真最美最善的文学精义。但听了这节课，我感觉受到了很大触动，以往以为牢不可破的想法有了很大的动摇。
因为，这个世界变化太快，变化太大，变化太深入了。
有人说，世易时移，人性没有太大的变化，所以，我们文学作品中的那些东西，不是用新的科技手段包装一下就变了的。但我感觉，不变不行了，因为受众变了。
在书籍缺乏、没有手机没有网络的时代，老师固然可以凭借一支粉笔、一张嘴皮子征服学生，但现在不行了，读图成长起来的这一代，习惯了网络浅阅读、碎片化阅读，你用冗长的说教、乱
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是可以在单位时间内展示丰富的教学内容，有利于进行讲课大赛的预选，可以节省大量人力物力。这种形式也可以放在网上，设置成与学生互动的视频进行课程教授。尤其是预设学生可能产生的疑问，教师提前录好解答视频，学生有疑问，点击解答视频，就能解决本微课（本知识点）所涉及到的所有问题。
另一种形式就是微课5-10分钟，讲授一个知识难点。相对独立，不预设学生的反应，只以讲授某个知识内容为重点。内容浅显易懂，简单易记。一线教师开发这种微课程不涉及门槛的问题，耗费时间少，教师不会因工作繁忙而无暇顾及。再有，微课以PPT技术为基础，后期转为视频文件，技术上也非常简单，不会让教师产生隔阂感。
从知识教授的角度看，第一种形式更适合将开发出的微课资源放在网络上，进行远程教学，后一种方式更适合当成讲座来推广。微课程的开发从寻找问题开始。教师自己要从自己身边的教育教学实践中去探寻那些细小而真实的问题。寻找问题背后的原因，然后再去研究解决的策略，这是一种小研究，研究结果只讲求解决实践问题。教师不应止步于关注表面问题，而应当将思考引向更深的层次，甚至对小研究本身也进行思考，探寻研究的背后是否有什么规律可循，从而突破一个个孤立的小研究让大家只见树木不见森林的局面。同时，小研究以解决问题为目的，经研究而得出的策略反馈到实践中之后，教师可以对实践结果进行反思，从而启动新一轮的研究。这样，就形成了“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，从而教师的研究能力也会随之得到不断的提升。
“微课”体现了新课标的“新”的理念。首先，它较好地体现了“整合性”，融文本知识、视频录制知识、网络传播等知识体系于一炉；其次，它体现了“工具性”与“人文性”的统一。每节微课，就是学生学习的工具，也是体现人文性的载体；传统的教学形式中往往设定“三维目标”：“知识与能力，情感与价值观、过程与方法”。这与“微课”并不矛盾，除了“过程与方法”，微课体现的并不多之外，其余的两点，在微课中都应有大量的体现，甚至要更鲜明更突出。第三，创新与突破体现在它的“实践观”上，教师、学生只有实践才能发现其中的问题，同时“微课”也以指导学生参与实践为目的。第四，第一种形式的“微课”的对话性，也是它的创新与突破。第五，承认并提倡“多元化”，也应该是“微课”的一大特点。同一个“微课”课题，可以有多种不同的阐述，不同的老师会有不同的阐发，不同的学生会有不同的理解。最后一点，“微课”的开发，可以培养教师与学生的“资源意识”，教师上传微课，是开发、共享了资源，享受了资源的其他教师与学生，也可以上传相关的“微课”，用以反馈，用以互补。甚至，学生提出的疑问都是一种资源。
我觉得，面对“微课”这种新的教学形式，对教师的要求也更高了，教师们应该做好相应的准备：第一，要有现代的语文教育理念。语文教育不再局限于课堂，网络应该是一个更大的平台，所有人都可以从网络上点击微课来学习知识，甚至是成年人。第二，要有扎实的专业知识和科研能力。没有专业的知识，录制的微课错谬百出，怎么让人学习？平时的课堂教学中，教师更要重视基本功的训练与创新思维的开发。平时的教学语言要更精确、更简洁、更丰富、更华美。对文本的钻研要更深入、更宽广、更系统、更专题 ……（未完，全文共2740字，当前仅显示1742字，请阅读下面提示信息。收藏《微而不简 小而不陋——对“微课”的再认识》）