“合作探疑”中存在的问题及应对策略思考

目录/提纲：……
（一）、合理安排合作对象，是否利于交流
（二）、创设合作的空间，是否利于共同进步
（三）、问题的适宜性，是否具备可合作性
（四）、把握合作的契机，是否利于思维的创新
（五）、营造良好的学习氛围，让学生明白“我能行”
（六）、激发竞争意识，让学生懂得“他行，我也行”
（七）、体验成功的喜悦，让学生感受到“我真行”
……

　　——奏响新课程改革的主旋律
　　内容提要：本文阐述近年来在新课程改革倡导的合作探疑，在合作探疑中出现的不良现象及如何避免这些不良现象的发生，让学生在愉快中自主、主动地获取知识，学会与人合作、交流，成为自觉、主动探究知识的主人。
　　关键词：弊端交流共同进步合作性创新我能行我真行
　　合作探疑是在自主质疑的基础上进行的是在教师提出问题或学生对课题质疑或对公式、例题等知识遇到困难时教师组织学生进行合作交流或教师与学生之间交流共同解答遇到的难题，其中应用最广泛的一种当属于合作学习。合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种创意和实效的教学理论与策略。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在教学中，教师针对学习内容，主要有师生合作、小组合作、生生合作等类型，这种学习方式，对于培养学生与学生之间或学生与教师之间的相互配合、相互交流、共同进步的学习习惯和学生的创新思维，有着不可低
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