浅谈多媒体在课堂作文中的有效应用

随"风"潜入课 润文细无声
——浅谈多媒体在课堂作文中的有效应用


【摘要】:传统的课堂作文,通常是教师出题或给出材料后,先进行思路点拨,然后学生闭门造车.尽管老师讲得滔滔不绝、头头是道,可学生写起来却是愁眉苦脸、如挤牙膏.怎样改变这种收效甚微的课堂作文教学现状呢?本文通过对多媒体在课堂作文教学中可以激发学生的兴趣,点燃写作的热情;再现场景,激发学生的灵感;积累素材,滋养创造的蓓蕾;范改作文,提升润文的素养;发散思维,培养想象的能力几个方面进行分析,使多媒体在课堂作文教学中的作用得到充分的展示,对促使多媒体与课堂作文教学的有机结合,提高课堂作文效率有很大的裨益!
【关键词】: 多媒体;课堂作文;有效应用
一提作文,学生通常是皱眉头,咬笔头,迟迟无从下手.老师普遍是费心讲,劳心批,总是收效甚微.如何让学生由怕写、不会写到爱写、善写作文呢?多媒体的有效介入犹如一股温暖的春风,给课堂作文教学注入新的活力.它不仅可以使老
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合的学习情境.它可以镜头定格需要仔细观察描写的部分,引导学生掬起转瞬即逝的情感浪花;它可以清晰再现记忆中模糊不清的场景,帮助学生重拾一幕幕久远的温馨记忆……
如以"爱我家园"为话题的作文时,可以利用多媒体播放天蓝、水清、花红、柳绿的画面,以及在这样的环境下,人们无忧无虑、_自在生活的场景.让学生尽情感受美好的大自然,感受人们在美好环境下,舒适安康的幸福心境.之后播放数组地球遭受破坏、环境严重污染的画面:灰灰的天空中,恣无忌惮横窜的白烟;乌黑的河水里,奄奄一息漂着的小鱼;平整的地面上,无缘无故出现的天坑……以及沙尘暴肆虐区,地震发生区,人们痛苦不堪的生活画面.前后画面的比照,让学生形强烈的感官刺激,并在此基础上,让学生谈谈自己的感受.学生在视听感官的直接作用下,真情自然浓聚于胸,不吐不快.这样,写作的灵感自然被激发.
《文心雕龙》中云:"情者,文之经.""文章之作,在乎情性."此时,凭着至诚至情发出的心灵之音,怎能不打动读者?
积累素材 滋养创造的蓓蕾
俗话说"巧妇"难为"无米之炊",写文章更是如此.要想写出好文章,学生平时只有"厚积",备足"米",写作时才能"薄发",做出可口的"饭".现在的学生,由于自身阅历有限,平时又很难进行课外阅读,写作素材积累有限,以至对写作望而生畏.多媒体的介入,可以让学生在有限的课堂内,积累大量的写作素材.
如在以"坚守"为话题的作文训练课上,教师可以提前搜集相关人物的资料:庄子"宁其生而曳尾于途",对_的坚守;陶渊明辞官归隐后"采菊东篱",对高洁人格的坚守;苏轼"拣尽寒枝不肯栖",对良知的坚守;苏武宁可"渴饮雪,饥吞毡",也不愿投降匈奴,对爱国信念的坚守;刘姝威,面对恐吓信毫不畏惧退缩,对职业道德的坚守;杨善洲,退休后义务植树22年,对人们热爱的坚守……并把这些人物的资料,并配上相关插图,制成课件.这样,学生借助视觉、听觉,在短时间内积累、掌握了大量的相关素材.
"不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海."多媒体凭借大容量的课堂,为创作蓓蕾的绽放提供了丰富的滋养.
范改作文 提升润文的素养
"授之以鱼,不如授之以渔."传统的作文批改,至少花费教师课下一二周的时间,可发到学生手里,学生却只是象征性地浏览一下分数和评语.作文讲评课,教师台上讲评得口干舌燥,激情澎湃;学生台下却听得支离破碎,不以为然.叶圣陶先生说:"改与作关系密切、改的优先权应属于作文的本人."多媒体的介入,可以改变这种事倍功半,甚是事倍无功的局面,充分体现学生在作文评改中的主体作用.
如在指导学生以"成长"为话题的课堂作文中,学生当堂完成作文后,就可利用投影仪把学生作文投到屏幕上.引导对学生作文进行直观评改:精彩之处用红线画出,不妥之处用蓝线标记.学生再集思广益,一起交流改换不当的词句,直到满意为止.这样,学生在直观的评改下,懂得了应该怎么写,不应该怎么写.
利用多媒体范该作文,不仅加快了反馈节奏,提高了评改质量,而且把作文评改的主动权还给学生,实现真正意义上的师生互动,提升了学生润文的素养.
发散思维 培养想象的能力
古希腊哲学家亚里斯多德曾说"想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉".作文同样离不开想象力.巴金也曾说过:"没有想象就没有文学."可见,想象力在写作中的地位举足轻重.多媒体在课堂作文教学时,可巧妙地运用图片、_、视频剪辑和动画文件,培养学生的求异思维,培养学生展开丰富的联想和想象.
如在教 ……（未完，全文共2929字，当前仅显示1862字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈多媒体在课堂作文中的有效应用》）