毕业论文：关于课程与教学中的智性教育和实践性探讨

关于课程与教学中的智性教育和实践性探讨
毕业论文
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课程名称： ********

任课教师： ****

上课时间： 2010-2～2012-12

[摘 要]：课程与教学论是教育改革的重要环节，是教育思想和_的现实表现和载体。智性教育和慧 性教育是课程与教学论改革的直接指导思想和方法论。随着课程思想和教学理念的转变，学校教育也要 从注重课堂教学到注重课外实践。兴趣是课程与教学的灵魂，实践是提高实践兴趣的动力。教与学的创 造性思维是科学化课程开发的驱动力。本文旨在通过对课程与教学中的智性教育及实践性探讨以便更好 地实现课程目标。

[关键词]：课程 教学 智性教育 创造性思维 实践

About the curriculum and teaching

of the intellectual property education and practice to e*plore Abstract: Curriculum and teaching theory is an important link of the education reform, education thought an
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略900字，正式会员可完整阅读）……　
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1.课程与教学论的学科理念和目标 …………………………………………………4
1.1 课程与教学论的功能………………………………………………………………4
1.2 课程与教学论的目标………………………………………………………………5
1.3 课程与教学论的理性方法…………………………………………………………5
2.传统文化思想下课程与教学论的弊端 ……………………………………………6
2.1 东_文化思想的影响……………………………………………………………6
2.2 现行教育_对课程与教学论的负面影响………………………………………6
2.3 课程与教学论的研究的面临的课题与反思………………………………………6
3.课程和教学模式………………………………………………………………………7
3.1 奥利瓦总结的四种课程与教学关系模式…………………………………………7
3.2 科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫•泰勒的贡献…………………………7
3.2.1 “泰勒原理”的基本内容………………………………………………………7
3.3 智性教育和慧性教育………………………………………………………………8
3.3.1 “兴趣第一”是课程设置的灵魂………………………………………………8
3.3.2 追求“实践兴趣”的实践性课程开发理论 ……………………………………8
3.3.3 智性教育和慧性教育 ……………………………………………………………9
3.3.4 常规性思维与创造性思维的区别 ………………………………………………9
3.3.5 智性思维的两个例子………………………………………………………………9
4.结语……………………………………………………………………………………10
参考文献…………………………………………………………………………………10






关于课程与教学中的智性教育和实践性探讨




绪 论

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。 多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的
联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。如 奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。”麦克唐 纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这些界定都力图把课程和教学看做是学校教 育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教 学论的学科领地之争或许也还将延续下去。
课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式 是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。20 世纪的教育 是以课程与教学的分离为特征的。其实，早在 20 世纪初，杜威就系统地提出了整合课程与教学的理念。
20 世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教 学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。
随着教育课程改革的深入，我国学校教育的价值观也发生了根本性的转变，学校教育已经开始从学 问性知识向体验性知识的重心转移，基础教育改革的一个重要方向就是增设了综合实践课程。
教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需 要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要 求的教学策略。新的课程，新的教学观念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需 要建构一个新课程下的新课堂。 在上个世纪，课程与教学从分离走向了整合，而课程与教学过程 的本质也被定义为变革。在我国，目前新课程改革正在进行中，这次改革不同与以往的改革，它是在新 的课程与教学观下的改革。因此它不仅本身就说明了变革的存在，而且在其改革的各个方面和教学实践 中也处处体现着变革
1．课程与教学论的科学理念和目标

课程与教学论作为一种特殊的精神文化，总是要受研究者的知识背景和所处社会的文化传统的影 响，并且，其作用的发挥也往往与特定的文化传统和社会背景有密切关系。因此，_课程与教学理论 的引进不同于技术设备的引入，也不同于自然科学理论的引进。要解决如何看待_课程与 ……（未完，全文共10620字，当前仅显示2526字，请阅读下面提示信息。收藏《毕业论文：关于课程与教学中的智性教育和实践性探讨》）