表现性评价运用在中学体育教学中的实验研究

表现性评价运用在中学体育教学中的实验研究

【摘 要】本文采用了文献资料法，对表现性评价进行了简单的综述，并采用了实验法、数理统计法，对表现性评价运用在中学体育教学中进行了实验研究，研究结果表明，表现性评价的方式能提高中学生体育学习的兴趣、端正体育学习的态度促进他们情意表现和合作的精神、有利于中学生体育技能的学习，但是表现性评价的方式，对体能的促进，优势不明显。
【关键词】表现性评价 体育教学 体育学习兴趣
1.前言
新的课程标准本着“健康第一”的指导思想，关注学生的健康成长和全面发展。新的教育教学理念、新的课程标准，必须有与之相适应的教学评价方式，才能更好的完成教育教学目标，也才能更好的为学生的全面发展服务。因此，笔者认为，把表现性评价运用于体育教学，对于完成
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学生需要呈现给老师的结果，并且让学生明确不同的评价标准。因此，这个练习过程在教师、学生及考试成套动作三者之间关系是互动的。在师生之间、同学之间充分的理解与沟通过程中，学生根据已有的知识¾¬验建构新的知识¾¬验，并在真实环境(考核过程)中得到巩固与加强，促进新知识¾¬验的产生。而学生表现出来的是学生内化了的知识技能，是¾¬过理解、吸收并转化为自我知识经¬验的技能。
4.表现性评价运用于体育教学的实验研究
本实验随机抽取上海某中学八年级两个班作为实验对象，参与实验，一个班为实验班级（40人）在评价中，加入了表现性评价的方式。一个班为对照班（42人），按照平时上课采用的评价方式。
在学习前，让学生明确当学期结束时，需要呈现学习成果作为衡量学生学习成绩的标准，比如说，健美操教学，那就是根据所学习的动作技术，自己选择音乐，自己组合创编一套健美操，并最后在真实的情景中，表演出来；再如学习篮球的运球和行进间上篮时，最后考核的项目不是按照教学内容考核的，而是考学生知识的运用能力。表现性任务可以设置为在篮球场上，放六个标志物，要求学生采用不同的过人技术，突破标志物，然后进行行进间上篮，根据学生的临场表现，参照技能性目标学习水平，给学生打分等。
每节课，上课前，以小组为单位，需要展现一个与所学过的内容有关的小游戏，其学生的表现作为平时成绩，引导学生去思考和运用所学的知识技能。
通过表现性评价的方式，学习变的由被动到主动，练习的结果花样也多了起来，这极大的提高了他们学习的兴趣和积极性。这些表明，表现性评价的方式，能极大的提高中学生体育学习的兴趣。而且是在真实的情景中让学生在同学们面前展示出来，学生们需要刻苦的学习和练习，认真的准备，也加强了同学们之间的交流和合作，这些都有利于学生端正体育学习的态度，加强合作的精神和情意表现。这表明采用表现性评价的方式，能够端正中学生的体育学习态度，促进学生的情意表现和合作精神，利于中学生健康行为的养成。
5.结论
表现性评价的方式与其他的评价方式相比，更能提高中学生体育学习的兴趣；表现性评价的方式，与其他的评价方式相比，更能够端正中学生体育学习的态度，促进学生的情意表现与合作精神，培养中学生健康的意识和行为；表现性评价的方式，能有效的促进中学生体育技能的学习；表现性评价的方式，能促进中学生体能的发展，但优势不明显。
参考文献
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