浅谈中职英语新教材的“二次开发”

浅谈中职英语新教材的“二次开发”
雷 勃

2009年1月教育部新颁发了《中等职业英语教学大纲》，同时高等教育出版社组织编写了职业教育课程改革国家规划教材《英语（基础模块）》。新教材的全面推广和使用是中等职业教育英语课程改革从理论进入课堂教学实践的关键点。新教材以崭新的面貌改变了旧教材的编写体例，极力体现任务性、实践性、应用性等特点，在生活和职场的（仿）真实情境中设计单元任务，使学生学习目的明确，学有所得、学有所用，从而凸显中职英语教学的精髓------“做中学”。
2009年秋至今，《英语（基础模块）》在我校使用。新教材一出现立即广受师生好评，教师们预测这本新教材能让职高学会用英语获取信息、交流情感、解决生活职场中的实际问题，有利于激发学生的学习动机，认为交给学生简单而“实用”的英语远比教给学生复杂的语法规则更有价值，更符合职高学生的实际学习能力，更能满足学生未来的职业发展需求。
但随着教学的层层推进，我们意外地听到有老师抱怨：“初拿到这套
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活，是教师专业生活中必不可少的一部分。
事实上，教材无论怎样优秀，都跳不出“众口难调”的怪圈。教师不应该只是教材的“消费者”，应该拥有对教材二次开发的话语权。
新大纲在“教学实施”中提出了若干教学建议：英语要注重培养学生综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内教学活动；教师要因材施教，要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生学有所得；教材设计要符合中等学校学生语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。因此，教师对新教材实施二次开发有章可循。
在我校，教学对象因专业的不同，他们的英语水平和学习能力也参差不齐。职业学校一般拥有多个专业，每个专业学生的英语水平的要求是各异的。例如汽修、计算机学生重阅读；旅游、宾馆等服务类学生重听说；而外贸、学前教育、文秘等专业需要培养学生的听说读写译等全面的技能。教材是同一本，但教学对象各异，这就迫使授课教师在使用教材的过程中有所侧重，对教学资源进行必要的增、删、调整、补充，甚至开发出适合学生的其他教材来适应学生未来职场的需求。此外，就是同一专业，同一班级内部，学生的英语情况也大不相同。让不同水平的学生都学有所得，教师在教学设计时就必须对教材进行进一步处理。
对教材的处理有利于体现教师的教学智慧与教学技巧。一本一般的教材，优秀教师能把课程演绎很精彩：一本优秀教材，一般的教师也可能把课上得索然无味。教师根据学生的实际情况和新大纲要求对教材内容、结构、顺序、教学活动以及教学方法等方面等进行适当的取舍或调整，才能加深、拓宽英语课程的内涵和外延，力求达到最大的教学效果。在此过程中，教师的专业水平不断提高，续而逐渐形成自己的教学风格与个性，在教学中更加游刃有余。
此外，教材的二次开发有利于提高教师的教研能力。英语教学改革对教师提出了更高的要求，教师决不能仅仅是教材的复述者，满足于简单而低效的知识传递，而应该努力成为有创新思想、有个人特色的教研型教师。教材的二次开发正是一个很好的切入口。因为教材的二次开发不是教师随意的主观行为，它要求教师站在课程的高度，从分析教育教学情景和学生需求出发，剖析教材，设立目标，系统、周密地考虑教学中的各种因素，整合各种教学资源，甚至补充材料，最后设立方案。这一过程中教师自己的理论和实践知识得以增加，使得教学教研的能力也会相应的提高。
[新教材“二次开发”与专业知识_的一个具体事例]
从教师的角度上来讲，对教材的重组、增删、替换、拓展多半是凭经验来判断的。尽管在接触新教材前我们已参加培训、也进行了讨论，但仍然是停留在理论层面，实际上的教材处理效果非得到课堂上实地演练才能得知。下面我们借用一个案例，直观地展示教师在处理教材时的预设与实际生成效果，来审视授课教师重组、增补、删除、替换、拓展教材内容的具体实施过程。
[课题]
I can do it（高等教育出版社《英语1（基础模块）》第2单元，Reading & Writing）
[教材原文内容节选]
Activity 12 Think and tick ,从下列条目中勾出你认为在求职申请中应包含的内容。
□name □phone number □age □ e-mail
□ability □address □family □ parents
Activity 13 Read and circle.阅读求职表，在活动12中圈 ……（未完，全文共5633字，当前仅显示1978字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈中职英语新教材的“二次开发”》）