教学获奖征文（共6篇）

目录/提纲：……
一、明确目标，取舍有道
二、优化教法，导学有方
三、重视实践，训练有素
一、宝贵的特教经历，让我成了仁爱之师
二、艰难的特教经历，让我成了勤勉之师
三、特殊的特教经历，让我成了乐观之师
……
教学获奖征文（共6篇）

寻“群读”之源 觅“类学”之道

群读类学，这个语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
只有当教师正确地认识群读类学的本质，准确定位群读类学在整个语文教学中的位置，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群读类学教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。在实践中，笔者就科学选择群读类学教学策略谈谈粗浅认识。
1．寻找关联，巧选群文。
群读类学教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群读类学改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
如 “朱自清散文一组”教学中，将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生运用抓关键词句、美读等方法感受朱自清散文的语言美；
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略1259字，正式会员可完整阅读）……　
沙始见金。越来越多的专家学者呼吁语文教学要返璞归真，回归本色。那何为语文呢？叶圣陶老先生说过：“口头为语，书面为文。”口头语言指听说，书面语言指读写。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文本质上不是一门知识课，而是一门技能课，一门训练听说读写技能的课。语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力，也就是进行听说读写的语言教学。如今的课，有的是眼花缭乱的作秀，有的是无病呻吟的煽情或是流于形式的合作学习，给人的感觉是雾里看花，不知语文课为何物。那么，如何回归本色，让语文课堂真正凸显母语教学的特色呢？
一、读，语文课堂的根本。既然语文教学是语言文字的教学，那语文课就离不开“读”，读是语文课的第一要素。小到字词句，大到篇段，离开了“读”，就不是语文课。语文课程标准对每一个阶段学生应该达到读的要求都有明确规定。“正确、流利、有感情”是总目标，根据学生的不同年龄特征又分段提出要求：低年级要求大声朗读、中年级要学会默读、高年级快速浏览。可见，读在语文教学中的重要地位。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“读”是语文教学的生命线，要让学生深入地、传情地读，读出韵味，读出感情,才能真正体会到祖国语言文字的优美。只有让学生在读书中_地、充分地与文本进行对话,随文入境,学生才能读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情。教师可以根据课文内容,设计不同形式地读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演读、师生配合读等。任何以讲代读，以说代读的方式都会让语文课堂本色尽失。当然，学生必须带着目标去读书：如初读课文，想一想文章写了一件什么事？再读文章，你有什么收获、疑问？赏读文章:你想到了什么？你觉得文中最美的地方是什么？让学生不再为读书而读书，而是让读书成为学生的一种学习方法，进而形成习惯。
二、思，语文课堂的脊梁。如果说语文学习是师生一起共同游览一处美景的话，那老师就是引导学生欣赏美景的导游。去哪里，大家都明白，目标明确。至于选择什么方式去，走什么路线去，游客说了算。也就是说，在教学中要充分尊重学生的_及自主，把选择权还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。《义务教育语文课程标准》规定：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。比如：学了《走遍天下书为侣》一文，如果你去环游世界，你会带什么呢？请你仿写一段。
“如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：我会选择一张照片去旅行。 我听到有人感叹啦：如果你去旅行，这一趟下来，你可以把这张照片看到画下来。我会说：我愿意把照片看到能画的程度，我总不能经常看见米饭就不吃它吧？我不会因为每天见到爸爸妈妈就不要他们吧？不管过去多少年，吃米饭还是很香，见到爸爸妈妈我都还是很爱他们。 所以，我愿意一遍又一遍的看这张照片。首先，我会仔细回想是什么时候照的，为什么要照？做完这些，我会把我在照片里的所有人的名字列在我的单子上……这真像与家人同船而行。 一张照片，是你温馨的港湾。”
这段文字，学生对课文的理解不只是停留于文字表面，而是内化成来自学生内心的感悟。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。教学实践告诉我们：思维能力的培养很多时候得益于老师的顺情而教、顺势而教。如果没有学生触动心灵的思维升华，就没有如此优美的文字。
三、练，语文课堂的血肉。叶老认为：国文教学最重要的是培养学生了解文字和运用文字的能力。作为“工具”来讲，适当的语言文字训练是非常必要的，否则何来“出口成章”、“下笔如神”？ 吕老强调，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成，应当“讲为练服务，不能练为讲服务”。但是，我们反对脱离学生实际生活、缺乏人文性的训练，即死记硬背、机械训练。以教师讲析、提问、讨论等为主要形式的语文课堂，没有了适度的规范化训练，学生的语文能力必然受到影响。学生的识字写字、阅读、写作、口语交际能力从何而来？学生的文化的熏陶感染、思想道德修养和审美情趣如何才能形成？学生思维怎样才有发展？唯有语文课堂才是主阵地。作为教师，在设计教学过程时必须有明确的训练目标，利用多种形式进行训练。从字词到句段篇，从听说到读写，都要有侧重点。不能低年级就只教学生识字写字，而忽视学生对课文的整体把握和阅读能力、思维能力的培养，高年级就认为不需要教字词了，只有句片段的训练。比如:学了《窃读记》讲一讲关于读书的故事，既是对学生读书习惯的培养，又训练学生的口语能力。仿写、续写都是一种很好的训练方式。当然我们要针对不同学生分层提出目标要求，这样才能调动学生学习的积极性，使每个学生得到发展。
总之，只有朴素才能尽显本色。崔峦老师说：“语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”真实地呈现语文教学的过程，朴实地追求课堂教学的实效性，扎实地搞好语言文字地教学，这是我们语文教育工作者应该致力追求的目标。


落实“语用”，回归语文教学之根本
——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

《语文课程标准》（2011年版）中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中，语文教育根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字。离开了这个宗旨，语文课程的任何功能不能得到实质性的发挥。因此，落实“语用”，是语文教学的根本。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，从以下三个方面浅谈如何落实“语用”。
一、明确目标，取舍有道
组成语文教材的课文形式内容俱佳，堪称智慧的结晶。每一篇文章能给学生提供多方面的养料，但若面面俱到，定会显得笼统杂乱，也容易出现教学无目的、泛目的或模糊目的的问题。教什么？学什么？这就要求我们教师“取舍有道”。
我们应该把教材当成可以开发的资源包，开发哪些资源则取决于我们对语文教学目标的确定。一节语文课的目标确定对整堂课的教学起着很重要的作用，它就像航船的罗盘一样。那么如何准确定位教学目标，首先依赖于对语文课程目标、年段目标、单元目标的解 ……（未完，全文共14867字，当前仅显示3537字，请阅读下面提示信息。收藏《教学获奖征文（共6篇）》）