教学获奖征文（共5篇）

目录/提纲：……
一、用“有效问题”点明“学习目标”
二、用“有效问题”理清“文章结构”
三、用“有效问题”抓住“主要内容”
四、用“有效问题”突破“教学重点”
一、什么是异常现象
二、异常现象在教学中的功能
三、异常现象的灵活处理应用
四、异常现象资源灵活应用例谈
一、巧设导语，引发学生学习兴趣
二、巧妙设疑，启发学生学习兴趣
二、建立平等和谐师生关系，培养学生学习兴趣
三、巧设课堂结尾，激发学生学习兴趣
……
教学获奖征文（共5篇）

自编历史歌谣 浸润历史课堂

笔者在教了三十多年英语后，上一学年学校在安排我教一个班的英语的同时，还顺带三个班的历史教学。虽然很多同志认为历史是一门好教的学科，学生也好学，不就是读读、背背、记记吗？初中历史内容又不多，书上画几个杠杠也就行了。但从未涉足过历史教学实践的我，却一时感到手足无措，课堂上要么根据书上的内容去教去学，几分钟就把一节课的内容完成了，学生无所事事，课堂索然无味；要么引经据典，扩展知识，满堂灌，老师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡，一节课的内容四十五分钟远远不够用，到头来学生还是个个不知所云…… 然而，别人都说好教的学科却困扰着我。
也是一次历史课堂的偶然，我在教《淝水之战》时，总觉得课本内容深含着韵律，课堂上便灵机编了一个顺口溜：
383 淝水战，
前秦出兵挑战乱，
东晋集中优势兵，
打败秦军八十万，
以少胜多成典范，
边疆多年无外患。
学生来劲了，他们便摇头晃脑的读，个个能够跟着节拍背，由此学生对历史学习的兴趣大增，而且对知识的掌握十分牢固，课堂教学效率大增。我便觉得这就是一个契机，我从此把自编历史歌谣引入我的课堂，不仅给我带来了轻松，而且给学生也带来了欢乐。

一 朗读自编历史歌谣，带来课堂书声琅琅
我在历史备课的时候，就根据教材内容，进行疏通，整理，把整课的知识进行串联，进行再加工，找到一个合适的韵律，把知识进行提炼，编成一段段顺口溜，做到让每一个学生能朗朗上口，为学生掌握历史知识做好前期准备。
在课堂上，先让学生独学教材，整体感知每一节课的内容梗概；然后要求学生用三色笔，把重要的历史事件的时间、地点、人物、事件的大致经过、历史事件的原因、历史教训和历史意义分别做上记号，进行初加工
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略1192字，正式会员可完整阅读）……　
的我跟着他们仿佛又回到童年。例如：学生把歌谣《武昌起义》当三句半来表演得内容
•中山革命数十载
•开始起义全失败
•一九一一双十节
•革命党人动起来
•武昌起义声势大
•迅速占领楚望台
•总督衙门被攻陷
•胜利三镇全覆盖
•十余行省都独立
•各省代表南京来
•孙中山 受拥戴
•推举他来做统帅
•民国临时大总统
•民国成立在辛亥
•封建帝制被_
•民主共和新未来
•可恨国贼袁世凯
•胜利果实他窃取
•军阀统治尽使坏

四 人人自编历史歌谣，成就课堂探究精神
开始几课的历史教学，我都是亲自自己编历史歌谣让学生们背，慢慢后来我编的历史歌谣就有几个学生给我提出修改建议，说应该如何如何修改一下就好了，这无疑就像给我打了一针兴奋剂，是呀，我为什么不发动学生的力量让他们也去边历史歌谣呢？一是给学生搭建一个成功的平台；二是给学生一个自主学习的空间，要编歌谣，首先他们必须和老师一样，自学疏通教材，整合教材内容，才能够进行再加工；三是培养了孩子们的探究精神，编歌谣只是老师教学的一个方法，孩子们自己的作品他们会更感到自豪和欣慰。
后来，我便鼓励孩子们自己创作，课余就有了越来越多的孩子拿来他们自己的作品让老师修改，和老师探讨，其中不乏很多上乘之作，有的学生把历史课内容改编成诗歌的、有的把它改成三句半的、有的把它编成三字经的，例如：这是八三班一个学生编的三字经
明朝后 女贞起 六一六 国号金 迁沈阳 改盛京 皇太极 承汗位 重发展 选人才
六三六 国号清 皇太极 清太宗 六si四 迁北京 雍正帝 设军机 议政王 乾隆撤
康雍乾 文字狱 摧人才 阻发展
所以我的历史课堂就这样变得越来越热闹，一上课，学生纷纷要求背诵历史歌谣、表演历史歌谣，要求展示自己的作品，纷纷要求进行歌谣赏析、质疑。让课堂回归到学生自主学习的阵地，孩子们的自主，专注、欢乐也是我们做教育工作的人所期盼的


本人从教历史的事件短促，但在痛苦中摸索出了令自己觉得快乐的一条小径，近五十首历史歌谣就概括了一整本历史教材的内容，浓缩几百几千年的历史，学生易记易背。我常常看到孩子们学习历史的状态自然延伸到课外，课间、中午，放学后或是双休，时不时听能到孩子们嘴里还在背着 ：“早在一八六零年，英法联军不要脸，占领京津皇帝跑，逃到承德去避险，强盗行径全暴露，掠夺珍宝还抢钱，放火焚烧圆明园，昔日景象难再现。”现在学生读背历史已成常态，运用自编历史歌谣浸润着我的历史课堂，我很欣慰。


让“有效问题”助力“文本学习”
——例谈语文课堂提问技巧

“发明千千万，起点是一问。”语文课堂教学中，有效提问是把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，是提高教学效率的关键所在。提问还须善问，好的提问可以让学生“兴致盎然”“思维活跃”“披文入情”，在感受到身心愉悦和享受的同时，达到事半功倍的教学效果。因此，在语文教学中，课堂提问是一门值得探究的学问。结合多年来的语文教学实践，来谈谈本人的认识和做法。
一、用“有效问题”点明“学习目标”
教学目标是教学设计的立足点，指导教学的方向，控制教学的细节，评价教学的效果。每一个问题的提出、分析、解决与新问题的生发、讨论，应该都有一个明确的指向，都在为着引导我们的学生去感受文本独特的富有表现力的语言风格和深刻的丰富的思想情感。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，目标是：正确读写“司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语；找出三个关于科学发现的故事，并从具体事例中感悟见微知著、锲而不舍、独立思考、不断探索等科学精神；能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。教学中我围绕几个词设计了这样几个问题：1、设计“会读词语吗？知道词义吗？”一问指导学生读所示词语，借助字典查找词义并汇报解决目标一；2、设计“无独有偶中‘独’是文中哪个事例？‘偶’又是哪几个事例？请你用小标题式答案加以描述。”“看着看着就习惯了，看着看着就不奇怪了，就是‘司空见惯’，文中事例中哪些现象是司空见惯的？”“文中三位科学家见的‘微’是？知的‘著’是？他们身上体现出什么精神？”三问引导学生用填表格形式完成目标二；3、设计“本文的题目这个观点是正确的么？学完课文，你能用事实来说明吗”指导回顾课文内容来解决目标三。
二、用“有效问题”理清“文章结构”
课堂教学的各个环节的设计应体现出教师精心准备过的匠心。课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，应具有完整的、有机的、谨严的时段结构，具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构，并用有效问题引领学生理清结构，给人详略得体、张弛有序的整体美感。
为了充分发挥学生的主体作用，让学生在有效问题的引领下主动获取新知，理清文章结构。我在《那片绿绿的爬山虎》一文的自主学习这个环节中，有意准备了两组词语，一组描写肖复兴，一组描写叶圣陶先生。学生读完两组表现品质的词语，我抛出一个问题：想想第一组和第二组分别是写文中哪个人物的？简单的提问学生很容易就对号入座答对了，并对肖复兴和叶圣陶两人的品质形成了初步印象。紧接着我又抛出了另一个问题：“快速浏览课文，‘映入眼帘’的是哪些内容？又是什么事情让我感到如‘春风拂面’？”这两个词语是文本的文眼，全文的学习重点都从这两个词展开去。学生找准了，也就理清了文章的结构，课文写了叶圣陶先生和‘我’之间的哪几件事？怎么分成几部分？全程采用师友互助模式展开学习，让每个学生都参与到学习之中。
三、用“有效问题”抓住“主要内容”
课堂上所提的问题要围绕课文的主要内容展开，这就要求教师必须吃透课文，找准问题的着眼点。例如以内容的关键处、对比处、含蓄处为着眼点，以作者写作目的、课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点。在这些着眼点处提问，可以收到事半功倍的效果。
如教学《 长相思》时， ……（未完，全文共14071字，当前仅显示3347字，请阅读下面提示信息。收藏《教学获奖征文（共5篇）》）