浅谈中学地理有效教学的几个要素

目录/提纲：……
一、对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
二、坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现
（一）课程性质的变化
（二）课程目标的变化
（三）教学内容表述方式的变化
（四）实施建议的变化
（一）对课程目标三要素的内涵与联系阐述不够清晰
（二）区域地理教学内容有所削弱
（三）“内容标准”的表述不够具体
三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化
四、注意形成性评价和终结性评价的有机结合，全面评价学生的
……

　　浅谈中学地理有效教学的几个要素兼及对内地课程改革的若干反思
　　关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。⑴
　　这些认识与目前许多教师，甚至研究者在还没有搞清有效教学的内涵和意义之前，就急于提出有效教学的两维度标准、个评价指标、个评价等级、个方面技巧，乃至分解为几环节、几步骤的**有效教学法相比⑵显然清醒了许多，也更为科学。但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在厘清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评提出一些看法，供参考。
　　一、对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
　　应当明确，有效教学源于世纪上半叶_的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一
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