幼儿园数学教育游戏化初探

幼儿园数学教育游戏化初探

成都市龙泉驿区实验小学附属幼儿园 周杨
摘要：幼儿的思维具体形象，而数学知识是一种抽象的逻辑知识，对幼儿来说很有挑战性。因此，我们要充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，创设与幼儿生活接近的教学情境，让幼儿在生活体验中感知具体事物的数量关系；提供与幼儿年龄特点相适宜，蕴含教育目标又具有层次性的操作材料，让幼儿在与材料的充分互动中积累数学经验；选择恰当的游戏，让幼儿在快乐感受数学重要和乐趣；引导幼儿在区角中自主地发展数学逻辑思维。
关键词：数学 游戏化 情境 感知 材料 探究 游戏 建构 区角 发展

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调，幼儿园数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣；提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供活动；创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，在日常的数学教育活动中，
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幼儿年龄越小，抽象思维能力越弱，适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化，形象化，有利于幼儿调动各种感官、采用各种方式进行探究，促进其思维能力的发展。同时，数学的逻辑性很强，我们在设计操作材料时，还应考虑怎样在孩子已有和未知经验之间搭建桥梁，充分调动孩子的操作经验，促进其经验的迁移。
1、彰显目标性的材料唤醒孩子已有经验
操作材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的经验，获得哪些方面的发展。因此，只有把教育意图和要求融进材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功能。例如，我设计了“送水”的材料——一栋高十层，每层十间房子的大楼。让幼儿_结伴，充分调动已有经验，通过协商运用交集的概念思考小动物应该将水送到哪间房子，运用第几层第几间的序数知识找到房间的主人，幼儿运用以客体为中心辨别左右和远近的经验比较怎样送水更近。幼儿在这个活动中，充分调动各种感官与材料互动。材料以幼儿的生活经验为起点，有机的将相关的数学目标_融合在材料之中，让幼儿经历了一个重现经验的思维过程，同时，幼儿结伴讨论，体验了协商合作进行探究的乐趣。
2、凸显层次性的材料适宜不同发展水平的孩子
幼儿数概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可以分为三个阶段：动作表征阶段——形象表征阶段——符号表征阶段。在设计材料是，要考虑每一阶段幼儿的表征特点，既材料的呈现应遵循实物——图片——符号的顺序。年龄越小的孩子思维越具体形象，注意力集中时间短，经验少，缺乏合作分享意识。为他们提供的材料应形象具体，游戏性强，适合独立操作。我为小班孩子设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的“食物”喂给正方形娃娃吃，把圆形“食物”喂给圆形娃娃吃，从中习得相关经验。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐向抽象过渡，理解力、自控力、合作意识都有所增强，为他们提供的操作材料应减少形象性，增加合作和竞赛性。如走迷宫的材料中，两个孩子通过掷塞子决定先后，在决定是前进还是后退的地方设置的是加减运算，谁算出的结果大，谁就前进。幼儿在这种有合作有竞争的游戏中，操作探究的兴趣大大提高。
操作材料的难易程度既要考虑到儿童的年龄特点，又要考虑到相同年龄儿童的不同发展水平。既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能使幼儿觉得太难而失去操作兴趣。在材料提供上，教师应注意满足不同发展水平幼儿的操作需求。由于同一年龄段的孩子发展水平也不相同，所以，教师要从不同的幼儿发展水平以及“最近发展区”出发，为他们设置难易程度不同的操作材料，允许他们个性化、差异化的发展。
在排序活动中，我为幼儿提供了难易程度不同的材料。能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；能力强的幼儿提供两个变量的材料。如能力弱的孩子按照花朵的大小排序；能力一般的孩子按大小和黄蓝颜色排序，并用小黄点和小蓝点，大黄点和大蓝点来做变量标记，再按照标记排序；能力强的孩子直接按大小和颜色给花朵排序。幼儿完成了一种材料的排序后，还可以更换不同层次的材料满足不同的需要。
（三）选择恰当的游戏——快乐中建构
游戏是幼儿百玩不厌的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。幼儿在游戏中，主动性强，动作、思维都处于最佳的活动状态。将数学教育_其中，使抽象的数学知识与具体的游戏活动结合起来，幼儿在毫 ……（未完，全文共3569字，当前仅显示1803字，请阅读下面提示信息。收藏《幼儿园数学教育游戏化初探》）