开题论证书：初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究

目录/提纲：……
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
（一）课题名称：初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究
（二）研究目标和内容
（三）拟采取的研究方法、研究手段及实验方案
（四）本题目的创新之处和可预期的创造性成果：
（五）组织、分工
（六）论文工作量和年度研究计划
（七）论文选题的理由或意义：
（八）国内外关于该课题的研究现状及趋势：
五、所在单位科研管理部门意见
……

常州市同济中学教育科学规划课题

开题论证书


学 科 分 类 信息技术

课 题 名 称 初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究

课 题 负 责 人 殷轶曌

开 题 时 间 2009.11

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
2009年11月，“初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究”作为殷轶曌同志的课题统一参与了学校教科研管理体系的开题论证。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
（一）课题名称：初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究
（二）研究目标和内容
研究目标：
在研究过程中，通过
1.解读视觉思维能力
2.分析初中生现有视觉思维能力
3.分析、提取初中信息技术教材中可与视觉思维能力培养有机结合的内容
4.设计在初中信息技术课中体现、培养视觉思维能力的具体策略和教学方式
最终希望达到：
1.使学生学会借助一些工具或方法显性表示
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略933字，正式会员可完整阅读）……　
能力。
2.这种方法和能力并不仅仅适用于信息技术课堂，更多的其他学科也将从中受惠，因此，研究如果成功，将可以脱掉长期以来人们固着的“信息技术”课程单一的“技术”帽子，为这门新兴课程找到新的价值。
可预期的创造性成果：
1.信息技术课堂中进行系统地视觉思维训练的策略、案例以及资源
2.学生的作品及活动反思记录
（五）组织、分工
本课题为一人独立完成。期间遇到疑难困惑时将向导师和同事寻求帮助。
（六）论文工作量和年度研究计划
1．2009．11－2010．2，文献调研，在导师的指导下认真选题，确立研究课题，撰写开题报告，编制调查问卷。
2．2010．2－2010．5，开展调查、整理资料，做好深入研究的各项准备工作。
3．2010．5－2012．6，深入研究阶段，对获得的资料进行反思与整理。
4．2012．6－2012．9，撰写结题报告。整理课题资料，集集成册。

（七）论文选题的理由或意义：
美国哈佛大学名誉教授，著名的德裔心理学家鲁道夫•阿恩海姆在20世纪60年代末提出了视觉思维的概念。他认为：视觉本身就是思维，具有思维的一切本领；视觉不是对物理对象的机械的、被动的复制，而是对其结构特征的主动把握，是一种抽象和概括；视觉不是一种靠不住的认识方式，而是与理性思维具有同等作用的认识方式；任何思维，尤其是创造性思维都是通过“意象”来进行的。视觉思维的提出，跨越了知觉与思维之间的鸿沟，为知觉和思维的统一作出了贡献。
视觉思维的理论20世纪80年代传入我国，在各个领域都受到了不同程度的关注，比如：美术绘画、建筑设计、影视、教育领域。可能是由于视觉思维理论在建立的时候是以艺术领域为背景的，所以一直以来在艺术方面受到相当的重视。在教育领域虽然也有涉及，但总的来说还是不多。阿恩海姆在创立视觉思维理论的时候就指出，视觉思维是适用于一切领域的，在他的专著《视觉思维》中，也有专门的一章内容关于“视觉思维在教育中的作用”。因此在学科教学中，视觉思维应该得到我们重视。
1.信息时代要求中学生具备视觉思维能力
印刷时代，文字是人们获取信息的主要途径，“读写算”成为当时最重要的能力。作为传统教育中基础教育的三大基石，“读写算”的内涵一直局限于“阅读、写作、逻辑运算”。随着信息时代的来临，网络为学生获取图形、图像等视觉信息提供了便利的渠道，图形图像等在与文本的交互过程中起着积极的作用，这使素养的内涵发生了很大的变化，解释和创作交流视觉形象为“读写算”赋予了新的技术意义和人文意义。
技术层面上，信息技术一方面改变了我们的阅读方式(从线性结构式阅读到超文本检索式读取)和写作方式(从线性文本写作到网络式超文本表达)，另一方面扩展了我们的阅读对象和写作对象(从抽象化的文字扩展为图形、图像、_、三维动画等多种媒体)。因此信息时代的“读写算”不再局限于认知主体本身在认知过程中单独进行的“阅读”、“写作”和“逻辑运算”，而延伸为信息技术支撑下的“读取”、“表达”和“数字模拟”，其对象也不再局限于语言概念，而包含图形、图像、_和动画等各种典型视觉样式。
人文层面上，“阅读”、“写作”和“逻辑运算”使受教育者逻辑思维能力不断加强，视觉思维能力的培养则显得相对不足。进入信息时代，随着视觉技术的不断创新和日益加快的商品化进程，视觉文化迅速崛起，“看”的对象极大丰富，而“看”的潜能也急需被深度挖掘。在面对纷繁复杂、层出不穷的经过加工的视觉信息时，看什么、如何看、怎样建立相关的联系，这些问题急切地摆到了教育者面前。学生需要在我们的帮助下成为熟练的视觉语言的编码者和解码者，以获得批判性地思考和操作视觉信息、正确解释其含义、运用恰当的视觉材料进行交流的能力。
2.初中阶段培养视觉思维能力有利于两种思维方法协调发展
一般说来，人脑左半球主要具有言语符号、分析、逻辑推理、计算数字等抽象思维的功能；右半球主要具有非言语的、综合的、形象的、空间位置的、音乐等形象思维的功能，相对应的，在大脑左右半球中主要储存着两种信息，即语言信息和形象信息，或者说是概念系统和形象(或称表象)系统；也存在着两种不同的编码系统，即抽象记忆、抽象思维与形象记忆、形象思维。形象思维与抽象思维是人的两种基本思维。
从心理发展的角度看，随着年龄的增长，人们参加的社会实践与接受的教育越来越广泛深入，人的思维从儿童时期动作思维为主发展到具体形象思维占优势，到中学时期即发展为抽象逻辑思维占主导地位。初中学生的思维，在很大程度上还属于经验型。林崇德教授通过实践研究指出：初中二年级是中学阶段思维发展的质变期，从经验型向理论型思维过渡。在初二，学生的观察能力、记忆能力和想象能力都得到迅速发展。抓住这个心理发展的关键期，采取积极的教育措施，有利于高质量地完成心理、思维的低层次向高水平的转化。
在当今教育领域，长年累月地运用读 ……（未完，全文共11012字，当前仅显示2619字，请阅读下面提示信息。收藏《开题论证书：初中信息技术课中学生视觉思维能力培养研究》）