如何提高小学生的口语交际能力

如何提高小学生的口语交际能力
杏光小学 林丽玲
摘 要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。
关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力
语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。
在实际的教学中，有些教师往往热衷于让学生进行说话练习，以为学生多说了也就是达到了口语交际的目标。其实这样的做法是在以偏概全，忽视了学生的交际沟通的能力、待人处世的能力。特别
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然后引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。最后还要指导学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。
说和听是口语交际中两个不可分割的组成部分，听是说的基础，说是听的展现。
不少老师在上口语交际课时，会遇到这样尴尬的情况，有时候好不容易挑选了一个话题，期望学生愿说、会说、说得好，学生的表现却总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生气和灵气。事实上，细究原因，许多时候是因为学生没有听清、听懂，对所讲内容没有感觉，缺乏体会，这样的说话怎能达到优良的效果？只有让学生听好、听懂，教师才能在课堂上“收放自如”。
二是变“一意孤行”为“多向互动”。
“听话、说话”与“口语交际”的相同之处是，它们都训练学生的倾听和表达能力。它们的不同之处是“口语交际”还要训练学生的口语交际应对能力，而“听话、说话”在这方面没有作特别的强调。“听话、说话”属于单向活动，“口语交际”则是双向活动，如果“口语交际”依然踏步在“听话、说话”的阶段上，这“一意孤行”的单一活动肯定无法达成新课标中“口语交际”的教学目标。我们提倡“多向互动”，反对“一意孤行”。
师生互动：这是教师与学生相互交流和沟通的方式，是双方积极主动地参与学习。如教《有礼貌》，教师可与学生合作演演、评评。同时互换角色，扩大表演的对象和范围，让每个学生都有自主的言语交际过程。因为有了教师的参与，能使活动进行得更顺利、更有目的性。
生生互动：课上组织同桌、前后桌的学生进行小组合作，用说、问、评、议等方法，进行交流、互相促进，共同提高。如教《看图编故事》，我先让学生仔细观察了图意，然后指导学生演一演，让学生在合作演练的过程中，懂得了保护自身安全的重要性。
多元互动：构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。如教《伸出我们的双手》，我布置学生寻找一个帮助别人的机会，可以在学校，可以在家里，记录当时自己的感受。然后在课堂中通过小组伙伴交流、选代表汇报等多个途径，使全体学生参与互动，逐步实现口语交际教学的科学化。
三是改“一枝独秀”为“百花齐放”。
在教学中，我们往往会更愿意让优生来发言，因为他们的回答总能适合教师的心意，时间一长，也就成了一种习惯，使优生丧失竞争的机会，使差生没有了表现、成长的可能。因此口语交际教学中更应采用灵活的教学形式。
心理学的研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生永远具有积极的参与状态。
1、玩玩说说。由于低年级学生的生活经验、年龄特征等多方面因素的制约，我们不妨采用更多的课堂表达方式让学生在玩中学知识，在玩中练说话，在玩中发展语言。调动低年级学生各种感觉器官，即动手，动脑，也动口。如教《传话游戏》，我们可以设计从浅到深不同程度的传话内容，如组织竞赛、评比总结、分发奖品，让学生在不知不觉的听话传话中，自己体会出该如何听好说好，从而得到口语交际的锻炼。
2、 游游说说。现代教育是一个开放的系统，要不断地拓展其教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸到儿童活动的每一个空间。如在教《春天在哪里》之前，我带着学生到学校前面的田野寻找春天，并直接让学生在校外进行了一些语言表达训练，然后再在教室中进行 ……（未完，全文共2942字，当前仅显示1870字，请阅读下面提示信息。收藏《如何提高小学生的口语交际能力》）