《初中“幸福课堂”模式的实践和研究》开题报告

目录/提纲：……
一、课题的现实背景及意义
（一）基于学生幸福成长的需要
（二）基于当前课程改革现状和追求的需要
（三）基于我校一贯坚持的“幸福教育”实践的需要
二、国内外关于同类课题的研究综述
（一）国外相关研究综述
（二）国内相关研究综述
（三）本课题研究与之区别和联系
三、课题研究的预期目标及内容
（一）概念界定
（二）理论依据
（三）预期目标
（四）研究内容
四、课题研究的实施情况
（一）前期研究
（二）目前研究
（三）后继研究
五、课题研究方法
六、课题研究的条件分析
（一）人员条件
（二）组织保障
（三）研究基础
（四）经费保障
七、课题研究的预期成果形式
……
《初中“幸福课堂”模式的实践和研究》开题报告


一、课题的现实背景及意义
（一）基于学生幸福成长的需要。
人生的所有问题，都可以还原为幸福问题。从人性的本质讲，人活着，就有追求，追求的东西中，内含着一样本质的东西，那就是幸福。恩格斯曾提出：“每一个人都追求幸福，是一种无需加以证明的颠簸不破的原则。”学生是人生的阶段性身份特征,是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性，同样也在追求着幸福。但贯穿整个学生时代的学习，却被学生视之为负担、为痛苦。
（二）基于当前课程改革现状和追求的需要。
新一轮课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生，这是我们教育的终极目标。因此，追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教学追求的目标之一。但长期以来，“教学质量”被提到了相当的高度，教师对“教学质量”的理解也发生了偏颇，认为“教学
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。耶鲁大学政治学教授罗伯特•莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。
（二）国内相关研究综述
我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代，其研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究，其中与教育相关的如：杨宏飞的教师幸福感研究，王艳梅的中学生幸福感的研究等等。在中小学最早提出“幸福教育”的是高峰，于2002年开始提出并实施幸福教育，他曾提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。目前，幸福教育已成为学校教育的热点，如朱永新在《新教育》提出：“教育是一种特殊的生活方式，是一种行动方式，教育作为促进美好生活，作为一种手段的同时，本身它应该是一种幸福的生活。”哈尔滨师范大学兼职教授、硕士生导师沙洪泽的《教育——为了人的幸福》提出：“幸福是教育的应有之义。”
（三）本课题研究与之区别和联系
综上所述，他们提出的都是宏观层面的教育工作，囊括了教育的各个层面。但课堂才是学校教育的主阵地，肩负着学校教育的主要使命，不仅要系统传授学生文化科学知识技能，还要全方位呵护学生健康幸福成长。所以，我们的课题是立足课堂，以教学为切入点进行研究，研究层面相对较小，更容易研究透彻。
当然，各地先后也涌现了一大批“幸福课堂”教学改革的典型，但每所学校有自身的特点，再则每门学科、每节内容授课方式也不相同。参考国外的一些关于教学模式的研究，也发现教学并不能用某一种教学模式涵盖所有的内容，应该把握内容和形式的相结合，这同时也可拓展学生对学习方式方法多样性的掌握。所以本课题的研究并不是为了整理出某一特定教学模式让教师套用，而是寄希望结合我校的办学理念，将“幸福”融入课堂教学改革中，突出“幸福课堂”的构成要素，提炼出适合我校实际的教学模式，在模式的引领下，各教师发挥自己的能动性创造自我的、符合学生的教学方式。
三、课题研究的预期目标及内容
（一）概念界定
1.“幸福课堂”核心理念：我校“幸福课堂”的核心理念是“快乐+意义”。“快乐”在这里指的是一种积极的情绪体验，师生个体在课堂就能感受到，指向当前利益，让幸福能被师生个体直接地感知；“意义”来自于目的，指师生个体认识到自己当前的行为是有价值的，指向未来利益，让幸福更深厚和持久。
2.“幸福课堂”概念解释：我校的“幸福课堂”是一个联系“幸福”和“课堂”的平台。在此平台上，教师根据学生的内在需求，充分运用各种教育资源，通过精心设计的有目的的教学活动，让学生在快乐体验中享受学习，建立自信，发展能力，为将来实现自我价值和人生意义做好准备。
（二）理论依据
1.塞利格曼的积极心理学理论。该理论是相对于消极心理学而言的，它们有各自不同的研究领域。积极心理学关注的是人类的心理健康和良好的心理状态，倡导心理学要研究人所具有的种种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等，强调心理学要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。其目的是让正常人更优秀，更幸福，即由原点“0”向无限的“+”向延伸。
2.马斯洛的需要层次理论。需要是个体内部的一种不平衡状态，它表现在个体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为个体活动的源泉。该理论将人的需要划分为以下五个等级，从低到高依次为：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。我们在“幸福课堂”中，应该充分考虑学生的需要，特别归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3.郭思乐的“生本教育”理念。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以 ……（未完，全文共6012字，当前仅显示2111字，请阅读下面提示信息。收藏《《初中“幸福课堂”模式的实践和研究》开题报告》）