《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告

目录/提纲：……
一、课题的现实背景及意义
二、课题的界定
三、国内外关于同类课题的研究
四、课题研究的理论基础
五、课题研究的内容和方法
六、课题的研究目标和预期成果
七、课题研究的时间规划
八、课题研究的人员分工
九、课题研究的条件分析
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《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告

一、课题的现实背景及意义
1．深化课程改革背景下需要新作业
2006年秋季，浙江省全面进入高中新课程改革。2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，需要引起教师的重点关注。
作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充，作业内容局限于学科知识，远离生活实践；作业形式单一，基本全是书面作业，缺少实践型、能力型的作业；作业方法强调死记硬背和机械训练，对学生能力要求低。然作业的功能远不止于此，有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞，有效的作业可以成为学生成长的生长点，可以成为教师反思教学的依据，可以成为提升课程意义的平台。
2．班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异
班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生，总是存在着个体差异。如何能在实际教
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。学生作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。
本课题组研究的作业指的是化学课外作业。基于以上注解，本课题组将化学作业理解为：“学生为完成化学学习任务而进行的活动，是学生在教师指导下对所学化学知识进行消化、理解、吸收的学习过程，是掌握化学知识，形成化学技能，提高化学素养的途径。”
2．分层教学：分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成各自水平相近的几组，在教学目标、教学内容上区别对待，实施教学过程分层，使学生在教师恰当的分层策略中得到发展和提高。
分层作业：根据学生的学情，找准学生的最近发展区和最佳生长点，设计有层次的，可供选择的作业。
但如何进行分层，分层的依据是什么，特别是将学生进行分层后会不会影响到学生学习的积极性等问题也是本课题研究时需要重点思考并需要解决的。
三、国内外关于同类课题的研究
国内，特别是提出“减负”以后，有不少教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。《走进新课程》、《学习的革命》、《现代中学学科知识与教学选讲》等专著上都有作业的设计、批改和评价的理论，如陈建华在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》一文中，分析了教师对作业认识存在的误区（大量布置作业是对学生负责的表现；作业是巩固和延长教学时间的重要手段等）。
在国外，作业问题研究是比较活跃的。早期苏联的教学论专家就曾对作业的方法与策略做过专门的论述。凯洛夫曾指出“作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上是具有用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善的使命”。斯米尔诺夫把学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等。
在美国，1960年美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。美国作业问题研究专家库柏在20世纪80年代末，出版了专著《家庭作业》，文中对作业的功能与作用进行了大量的研究，其中功效研究就有120多项。
在英国，中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
对比可见，国内对于作业问题的研究是相对落后的。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
四、课题研究的理论基础
1．因材施教理论
因材施教是指针对学生的具体情况进行教学。两千多年前，我国伟大的教育思想家孔子在自己教育教学实践的基础上，提出了因材施教的教育思想。因材施教思想承认了学生起点水平的差异。孔子主要针对三类学生实施不同的教学。第一，对不同智力的学生采用不同的教学方法；第二，针对学生的个性特点采用不同的教学方法；第三，根据学生的年龄特征、兴趣爱好采用不同的教学方法。
2．掌握学习理论
掌握学习理论是由著名教育学家布卢姆提出的。掌握学习理论认为人人都能学好，之所以有些学生没有取得令人满意的成绩，是因为没有得到适合其学习特点的学习指导。布卢姆认为学生学习的差异是可以通过有效的措施弥补的，只要提供适当的教学方法，大多数的同学都能实现理想的目标。布卢姆提出了具体的操作方法，教师应根据不用的学习目标，采取多样化的教学方法，以适应不同的学生。在集体教学的基础上加以个别辅导等教学手段，使其达到掌握的目的。他更提出了教育不仅要重视知识的获得，还要注重情感的培养和技能的训练，这对培养学生学习的态度、兴趣、自信心有着重要的影响。
3．多元智能理论
霍华德.加德纳提出了多元智能理论。他认为人类至少有以下7种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。他认为多元智能没有优劣之分，地位是同等重要的；通过各种智能的不同组合形成了每个人的智能差异，形成了人类智力的多样性。多元智能理论也让我们对“优生”、“差生”有了一个新的认识，他们的差异仅仅是智能优势是否发挥了的区别。每个人都有自己的智能优势，如果都能以自己的智能优势来学习的话，那都会取得理想效果。因此，多元智能理论告诉我们应根据每个学生的智能特点，灵活地选择教学方法和手段，最大程度地满足学生的不同需要，尊重差异、发展个性，使他们得到充分_的发展。
4．教学最优化 ……（未完，全文共7262字，当前仅显示2550字，请阅读下面提示信息。收藏《《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告》）