德育校本课程融入地方文化特色的实践与研究

目录/提纲：……
一、问题的提出
二、融入的途径
三、融入的方法
四、课程的实践研究
（一）、挖掘高桥地方文化特色
1、历史名镇
2、港口重镇
3、文化大镇
（二）、梳理、归类、整合成教育体系
1、以学生发展为本的原则：课程结构决定着学生的素质结构
3、量力而行原则：整体构建，分步实施的原则
（三）、开发、编写、落实校本课程
（四）、课程实施的经验与成果
五、德育校本课程实施的思考
1、如何进一步加强德育校本课程的评价，继续完善评价学生的方法
……
德育校本课程融入地方文化特色的实践与研究

一、问题的提出
当今世界，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题。2001年我国颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》(以下简称纲要)。纲要提出改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为追求的新型课程——“综合实践活动”走进了学校。这从政策层面上为学校校本课程的开发提供了保证，让学校拥有了开发课程的权力。
布鲁默指出：自我互动是与他人的社会联系或社会关系在头脑中的反映。自我互动即个人会沿着自己的立场对他人期待的意义进行活动的理解、选择、修改、加工，并在此基础上重新加以组合。皮亚杰认为：人的知识的形成是主客体连续交互作用而形成的认知结构；主体的学习和智慧的发展本质在于使主体适应环境。如果我们将学习者推到实践的前沿，让他们在与社会、与他人、与自我的交互作用中去探究发现，那么其所收获的将不仅仅是知识，更是一种能力。因此，高桥镇小学结合学校和学生实际、融合浦东高桥地区文化特色，开发了德育校本课程——《情系高桥》。
二、融入的途径
学校对学生
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略822字，正式会员可完整阅读）……　
代表人物有上海民政总长李平书、海上闻人杜月笙、海上画派宗师钱惠安等。近代高桥"三刀一针"（泥刀、菜刀、剪刀、绣花针）培育了一大批营造商，为上海开埠后的建设做出贡献。高桥绒绣技艺精湛，高桥松饼远近闻名，双双被列入市级非物质文化遗产名录。
2、港口重镇。高桥镇凭江临海，紧依外高桥港区和保税区，区位优势明显。近年来，高桥镇在加快推动化工工业、物流仓储业优化升级的同时，大力发展以总部经济、营运中心为主体的服务性贸易业，并因地制宜积极培育旅游休闲文化产业和特色农业。在完善城镇功能形态的过程中，精心打造1平方公里高桥新城，把高桥镇建成具有荷兰风貌特色，集现代物流、商贸、生态休闲度假、城镇居住为一体的现代化港口重镇。
3、文化大镇。高桥镇充分挖掘历史文化资源，整理出版8册“高桥历史文化丛书”并精编《古镇高桥》；编著《浦东高桥地区历史人文乡土教材》系列；实施高桥老街保护建设行动，加大对优秀历史建筑保护修缮并合理开发利用，开放历史文化陈列馆、民俗馆、绒绣馆等纪念馆，使高桥传统民俗文化得以重现延续。
多彩的海派文化给高桥带来了多姿多彩的发展。古往今来，多少勤劳质朴的高桥人在这片热土上繁衍生息，创造着辉煌的历史和灿烂的明天。高桥镇小学的学生和教师大多都是高桥的后人，我们为家乡有着深厚的历史文化积淀感到自豪和骄傲；我们为家乡日益繁荣的明天感到自信和憧憬！为了让更多的学生了解高桥，走进高桥，培养学生热爱家乡的真挚情感，我们将目光追溯到久远的过去，也将目光定格在真切的现在，沉淀高桥镇古老的文化底蕴，展望高桥镇豪迈的前进步伐，用数年的辛勤编写了高桥镇小学《情系高桥》德育校本课程，运用课堂传授和社会实践等途径让更多的学生走进高桥、认识高桥、感受高桥。
（二）、梳理、归类、整合成教育体系
在高桥镇的地方文化特色中，选择适合学生实际认知和学生需要的内容，整合成学校德育校本课程的教育体系，分为三个板块：高桥的饮食和民居；高桥的历史和文化；高桥的经济与发展。在实践探索中，我们认识到：特色是校本课程的生命。唯有特色，才有活力。校本课程要具有特色，依托地域资源、借助地域优势是重要的条件之一。古老的高桥镇有着独特的海派文化，是得天独厚的教育资源。学校充分利用这些教育资源，开发德育校本课程，既可以满足学校课程发展的需要，也可以满足学生的学习兴趣和需求，同时又可以与社区教育有机结合，从而达到事半功倍之效。因此，我们从地方特色、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了德育校本课程《情系高桥》。《情系高桥》吸纳地方文化特色、梳理地方历史积淀、整合地方发展远景，打造培养学生创新精神和实践能力的德育校本课程，激发学生身心潜能，促进人格和谐发展。在开发的过程中注重以下几个原则：
1、以学生发展为本的原则：课程结构决定着学生的素质结构。校本课程必须以促进学生全面发展为目的，为学生全面生动的发展提供课程保障，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。
2、民主参与原则：以教师和学生为主体，吸引社会各界人士和家长参与，有目的，有计划，有重点地进行课程资源和课程特色培育。
3、量力而行原则：整体构建，分步实施的原则。校本课程是国家的课程计划系统工程中的一个方面，必须遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定校本课程的目标和任务，并根据学校的实际情况，推广成熟的经验。从实际出发，挖掘引用各种课程资源，逐步推进、逐步完善。
4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。
5、生成性原则：校本课程的开发实施是一个较长的周期，事先不可能考虑得十分周全，必须在开发实施的过程中及时总结、调整、修订，在实践中将其逐步充实完善。
（三）、开发、编写、落实校本课程
1、课程的内容
《情系高桥》德育校本课程是根据学校德育、地方文化、社会实践等活动开发编写的课程。它引导学生接触社会、了解社会，增加生活知识积累，帮助学生理解和感悟社会文化，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感。《情系高桥》校本教材开发了学生用书和教师用书各一本，供学校三——五年级的师生学习使用。学生用书的内容根据学段分为三个板块：高桥的饮食和 ……（未完，全文共6570字，当前仅显示2307字，请阅读下面提示信息。收藏《德育校本课程融入地方文化特色的实践与研究》）