初中“自主－合作－展评－巩固”教学模式的实践与研究

目录/提纲：……
一、课题的现实背景及意义
二、国内外关于同类课题的研究综述
三、课题研究的内容及预期目标：
（一）概念界定
（二）研究的内容
（三）预期目标：
（四）研究方法
四、研究的操作措施及做法
（一）合作学习小组的组建和培养
（二）导学稿的编写、使用的科学性与有效性
（三）课堂教学模式、教学流程
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）研究步骤
（二）人员分工
六、课题研究的条件分析
……
初中“自主－合作－展评－巩固”教学模式的实践与研究


一、课题的现实背景及意义
教育部制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》要求：学生的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动……有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，更要在教学方法、教学手段上的全过程优化。由此，为了深化教育改革，切实贯彻新课程改革精神，必须从改进课堂教学的结构、方法、手段入手，以建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性、创造性的探究学习方式。
为此在2009年对我校学生的学习情况进行了问卷调查。部分调查情况如下：（１）预习效果差。它包括80%左右的学生不重视课前预习，85%左右的学生不讲究预习方法，83%左右的学生未养成预习习惯，重预习质量的学生就微乎其微了。（2）学生自主学习的意识有不强，有78%左右的学生是在老师或家长的督促下才学习的。（3）50%左右的学生课堂上难得提问，也不敢主动回答问题，被动学习非常明显。（4）不善于合作学习。主要表现在学生在学习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。（5）大部分同学都觉得自己自主安排学习、生活的能力不强，对老师、家长的依赖性强，创新意识差。（6） 学生厌学情绪蔓延，特别是
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有名的专著。它们都对合作学习提出一些可操作的模式。我市的安吉县正进行大规模的课堂合作学习小组的的探索。
研读了他们的优秀研究成果，拓宽了我们的研究视野，我们将紧紧联系我校的实际情况，积极探索，以探讨初中“自主－合作－展评－巩固”课堂教学模式的实践与研究。
三、课题研究的内容及预期目标：
（一）概念界定
“自主－合作－展评－巩固”课堂教学模式中的“自主”是学生学习的第一步，自主学习，学生预习教材，完成导学稿中的学习目标和课前预习（包括引导知新和预习自测两部分）；“合作”是学生学习的第二步，合作学习，学生根据导学稿中课堂探究进行合作学习（包括组内合作学习、组间合作学习和师生合作学习）；“展评” 是学生学习的第三步，展示点评，学生学习成果的展示点评（包括组内展示点评、组间展示点评和教师点评）；“巩固” 是学生学习的第四步，巩固训练，学生当堂完成导学稿中的巩固训练。
（二）研究的内容
1.研究分析课堂合作学习小组的组建和培养；
2.研究分析导学稿的合理编写、使用的科学性与有效性；
3.研究探讨“自主－合作－展评－巩固”课堂教学模式与教学流程；
4.研究探讨“自主－合作－展评－巩固”课堂教学模式中教学评价方式的多样性，促进、保持学生学习积极性的措施。
（三）预期目标：
1.转变教师的教学方法与教学策略，促进学生学习方式的转变；
2.构建“自主－合作－展评－巩固”的教学模式，形成一套具有可操作性的流程；
3.提高学生的探究、合作、交流与表达能力，转变学生的学习习惯和学习行为。
（四）研究方法
1.问卷调查法：对我校学生的学习现状进行调查，找准问题所在，明确研究内容。
2.个案研究法：对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，定期对个案进行剖析，揭示一般规律。
3.行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高教师的教学能力和学生的学习能力。
4.经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学与学习的方法和原则。
四、研究的操作措施及做法
（一）合作学习小组的组建和培养
１.合作学习小组建立
我们根据班级学生的学业基础、性格特点、科目差异、性别和学生的意愿等方面把学生分成6—7个异质学习小组(每组6人左右)，使各组之间达到相对平衡。每组成员围坐一起，把原来秧田式座位改为方块式座位。每个小组设行政组长与学科组长各一名。
２.合作学习小组组长和组员的确定
(1)组长的确定
选择组长是关键，选好了组长就等于成功了一半，在确立组长之前先由班主任说明组长的要求（比如成绩、行为等方面都应该比较优秀），具体分三步走：
第一步是“荐”
采取自荐或他荐的形式，推荐出组长和副组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。
第二步是“竞”
候选人以“假如我是组长”作为主题，进行竞选。
第三步是“定”
根据学生的发言，再由学生投票，选出学生心服的组长，组长再选一个自己的助手——副组长，这对于组长后期的管理是相当重要的。
(2)组员的确定也分三步走：
第一步是“分”
依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，分为A、B、C三等，学生AB等是由任课教师参与划分的。使各组之间达到相对平衡。
第二步“选”
由组长选本组成员。第一个先由第一组选。然后第二个A等的由第六组组长先选，以此类推。这一点类似于学校里分平行班的做法。
第三步是“调”
学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。
3.合作学习小组的培养
合作学习小组的培养主要体现在一下三个方面：（1）小组文化建设(2)组长培训(3) 组员培训。这也是我们课题组在后续研究中着重提高的环节。
后续课题研究中还要研究探讨“自主－合作－展评－巩固”课堂教学模式中教学评价方式的多样性，探寻促进、保持学生学习积极性的有效措施。
（二）导学稿的编写、使用的科学性与有效性
1.导学稿的内容
导学稿是我校根据课题要求进行教学而编的学生学辅资料。它由五大部分组成：（1）学习目标，它指明了学生本课时的学生目标和重难点。（2）课前预习，它包括引导知新和预习自测两部分，是学生的自主预习和检测预习效果的有力保证。也是教师进行课堂教学设计的的直接依据。（3）课堂 ……（未完，全文共7175字，当前仅显示2520字，请阅读下面提示信息。收藏《初中“自主－合作－展评－巩固”教学模式的实践与研究》）