基于“混龄项目组”构建区域材料与主题课程优化整合的实践研究

基于“混龄项目组”构建区域材料与主题课程优化整合的实践研究

一、对研究问题的情境性分析：
　　1、曾有的“足迹”当下的“瓶颈“
　　　2011年我园进行了“大班幼儿自主式活动记录表为载体丰富数学区评价方式的实践探究” 就大班幼儿进行自主学习记录的方式，实现幼儿运用观察记录的有效性，促进幼儿的自主学习以及让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到实处开展了研究。2013年进行了“小班综合材料绘画活动课程的构建研究”通过探索小班幼儿综合材料绘画课程的目标、内容、策略研究和评价，建立具有园本特色的课程体系，为小班幼儿的美术活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。通过以上二个课题的探索我们目前对一个年龄阶段的幼儿在某个区域活动、单科课程的研究中已经积累了一定的教育经验。但我园的办园特色是以混龄编班的模式开展，目前我们在混龄区域和主
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” 构建区域材料与主题课程优化整合的设想
　 针对我们目前在混龄区域活动材料与主题课程实践研究处于“空白”档期，导致教师“似混非混”的现状，我们尝试运用“混龄项目组”构建区域活动材料与主题课程优化整合——即通过“组建大中小混龄区域项目组、定位项目组研究时机、精炼区域材料与课程内容”等一系列策略的实施，构建区域材料与主题课程整合的设计质量，改善材料在主题课程中的使用效果；志在运用““混龄项目组”的研究实践达成区域材料与主题课程优化整合的同时，丰富教师的教学经验、激发教师对混龄教育学习的兴趣、提高教师在区域材料与主题课程整合的专业能力，逐步帮助教师积累理论和实践，构建区域材料与主题课程的优化整合，从而帮助幼儿获得终生发展有益的学习品质。
研究指向、内容与过程
研究目的：
　　1、通过“混龄项目组”的运用，观察了解孩子在区域活动的体验、激发孩子主题课程中的兴趣，提高不同年龄阶段孩子对区域材料学习的能力，逐步增强孩子自信心，逐步提高孩子社会性的发展及学习品质。
　2、通过““混龄项目组””的运用，强化教师围绕“主题课程目标和重难点”设计“区域材料”的意识，帮助教师提高材料和课程的设计能力，从而构建区域材料与主题课程优化整合。
研究内容：
区域材料与主题课程存在的问题及其导致材料投放偏低的原因分析；
2、区域材料与主题课程优化整合的策略研究；
（1）什么样的区域活动材料适合与主题活动学习材料相互转换？
　（2）主题活动学习材料在区域活动中如何演变、拓展？
3、区域材料与主题课程优化整合的案例研究；
（1）哪些主题活动指导方法适合运用到区域活动中？更好地体现教师的“导”？
（2）哪些区域活动指导方法适合运用到主题活动中？更好地体现幼儿的“学”？
研究价值：
本课题研究内容来源于教师本人的教研实践，体现“扎根教学一线”的课题研究精神；课题具体针对混龄区域与分龄主题两者间的矛盾以“混龄项目组”小教研的形式展开研究，切口小、易操作；尝试通过“组建大中小混龄区域项目组、定位项目组研究时机、精炼区域材料与课程内容” 等一系列策略的研究，志在强化教师围绕“主题课程目标和重难点”设计“区域材料”的意识，力求在学习内容的整体性、学习方式的融合性和学习途径的多样性上真正实现区域活动和主题活动的内在整合。从而帮助教师提高材料设计和课程实施的能力， 从而进一步了解孩子在区域活动中的体验、激发孩子主题课程中的兴趣，提高不同年龄阶段孩子对区域材料学习的能力，逐步增强孩子自信心，逐步提高孩子社会性的发展及学习品质。因此，本研究既有助于教师的专业发展、又能促使幼儿在整合性的教育空间中获得整体、全面的学习发展。
四、研究过程与方法
　　课题开展的步骤：
　　第一阶段：准备阶段（2014年3月）
　　1、找准小课题研究切口，制定课题实施计划。
　　2、课题组成员明确研究方向，制定子课题研究计划和研究方案。
　　3、收集资料，检索文献，撰写课题研究方案，完成开课报告。
　　　第二阶段：实施阶段（2014年4月——2014年12月）
　1、增进对小课题研究特点的了解，加深对本课题的认识
　　（1）培训参与者，提高研究 ……（未完，全文共3426字，当前仅显示1731字，请阅读下面提示信息。收藏《基于“混龄项目组”构建区域材料与主题课程优化整合的实践研究》）