高校教师教学技能存在问题及改进措施

目录/提纲：……
一、高校教师教学能力提升存在的主要问题
（一）对高校教育教学新理念缺乏深刻认识
（二）对教师教学技能缺乏系统培训
一是教师岗前培训时间过短，一般对新进教师只开展为期一周至十天的培训
（三）对教师的考核评价存在制度性缺失
二、高校教师教学能力提升的对策
（一）更新教育理念和教学思想，适应人才培养新要求
（二）积极开展教师教学技能的培训与指导，提高其业务水平
（三）进一步完善教师评价制度，鼓励和引导教师投入教学
（四）以问题式教学研究为切入点，促进教师自主发展
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高校教师教学技能存在问题及改进措施

　　　　党的十八大明确提出，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。当前，我国高等教育正面临着从“数量扩张”向“质量提高内涵发展”转变的关键时期，推动教育教学改革，实现高等教育内涵式发展，培养满足经济社会发展对高素质、应用型、复合型和创新型人才的迫切需求，有效提升高校教师的教学能力至关重要。
　　　　一、高校教师教学能力提升存在的主要问题
　　　　（一）对高校教育教学新理念缺乏深刻认识
　　　　现阶段，我国高校教学中仍然存在着灌输式、填鸭式等传统教学方式，教师在教学过程中充当着管理者和命令者的角色，学生是被动的接受者，这与人才培养和使学生全面发展的教学理念、教学思想相悖，与新课堂教学理念所倡导的师生关系是主导和主体，突出学生的主体地位和主体作用，教师是学习者和合作者，教学上要求个性化教学和有效教学的有机结合，学习方式提倡自主学习、合作学习和探究学习等理念背道而驰。实践证明，传统的教育教学理念和教学模式远远不能适应当前教育教学改革的要求，已经严重影响到高等学校教学质量的提高和创新型人才的培养。
　　　　（二）对教师教学技能缺乏系统培训

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化评价体系，评价原则、评价标准与教学质量的相关性不大。如以课题数、论文数、科研经费、课时数等易量化的指标来衡量，而对于教学质量、教学投入与人才培养实效性等不易量化的教学指标，在评价体系中的重要性难以体现，缺乏有效的评价。有的高校在教师考核、职称评定、岗位评审与聘任时，其评价指标偏重教师的科研业绩，忽视教学业绩与成果，这种科研是“硬指标”、教学是“软指标”的评价导向以及以学术科研为主的评价标准，严重弱化了教师从事教学建设、人才培养及教学研究的主动性和积极性，直接导致教师教学投入不足、不能安心教学及教学能力发展受阻等问题。
　　　　二是高校对教师的教学评价存在着评价主体单一、评价标准绝对化和评价结果运用不当等问题，阻碍了教师获得改进教学和提升教学能力的有效信息。其主要表现是：1）评价主体单一。虽然教学评价包括了领导、同行、督导和学生评价四个主体，但真正能对任课教师实施全过程教学评价的主体只有学生，学生评价成为决定教师教学业绩的重要因素，其他主体的作用没有充分发挥，难以为教师的职业能力、工作绩效和发展潜力提供全面的反馈。2）评价标准绝对化。在评价过程中用同样的评教问卷对所有教师作评价，忽略了教师的个体和学科背景差异，加之学生评价受到评价动机、学生素质等因素的影响，使得学生难以较为准确地对教师做出评价。3）评价结果过度化。高校评教工作以奖惩性评价为主导，各高校更多地将评价结果运用于教师教学业绩的考核认定，其结果直接影响教师的职业发展。至于评价工作是否促进了教师改进教学，则很少考虑。这样，教学评价实际变成了一种纯粹的管理
　　　　与监督手段，在这一指挥棒下，教师只能疲于应付与迎合，而不是以评价结果反思教学和改进教学，进而转化为提升教学能力的驱动力。评价结果的运用失当，背离了教学评价的初衷。
　　　　二、高校教师教学能力提升的对策
　　　　（一）更新教育理念和教学思想，适应人才培养新要求
　　　　促进学生全面发展是高校教师发展和教学能力提升的终极目标，人才培养更是当前高校教育教学改革的核心内容。学生发展和人才培养是一个复杂的系统工程，涉及到教学内容、教学设计、教学组织管理、教学方法改进等因素，但最重要的是要牢固树立“以学生为本”的理念，即树立“人才培养”和“学生全面发展”等理念。高校教师应牢固树立学生人人成才和全面发展的教育理念和教学思想，用先进的教学理念来指导教学改革并将其落实到教学实践中，重视学生知识和能力的培养，鼓励学生个性化发展，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、终身学习的意识和精神，提高学生获取知识、自主学习的能力，引导学生形成尊重他人、诚信负责的__品德，等等。总之，高校教师只有实现人才培养和学生发展教育理念的根本转变，才能实现真正意义上的教学能力的提升，才能担负起高等学校人才培养和学生发展的崇高使命。
　　　　（二）积极开展教师教学技能的培训与指导，提高其业务水平
　　　　高校教师的职业特点要求其在知识的宽度和深度方面要不断拓展，以实现自身素质的提升和教学能力的提高，这就需要学校为教师的进修、培训和专业发展创设良好的外部环境和条件，从而促进其知识结构的完善和自身的专业发展。高校应按照教高[2011]6号文要求“建立适合本校特色的教师教学发展中心”的精神，整合现有人事部门、教务部门、现代技术教育等部门功能开展教师培训，成立高校教师教学发展中心，并根据教师的职称、年龄、知识结构、经验能力等构建多维度的教师教学技能培训体系，采取多种形式和分类管理的方式开展教师教学技能的指导与培训。具体做法是：1）对新入职教师实行有效的岗前培训指导。由于许多高校的新进教师和青年教师都是非师范类院校的毕业生，缺乏教育理论知识和基本教学技能，所以学校应针对他们开展以教师职业生涯规划、教育教学理论与实践教学技能为主要内容的系统训练与指导。同时，高校应制定制度，规定新进教师必须要安排1～2名指导老师，在教学过程中给予其有效的指导和帮助。新进教师必须跟随有丰富教学经验的教师经过半年以上的随堂听课学习，经严格考核后，合格者方能从事教学工作。2）对在职教师提高教学综合能力进行培训与指导。高校应组织各种旨在帮助提高教师水平的教学活动。可以聘请老教授、教学名师和优秀教师就如何进行教学导入、教学设计、教学资源组织、教学管理、教学交流和 ……（未完，全文共4570字，当前仅显示2308字，请阅读下面提示信息。收藏《高校教师教学技能存在问题及改进措施》）