谈谈“双证融通”课程对教育资源的要求

目录/提纲：……
二是学校所在地域的总体氛围，即所在地域对课程的支持程度
一、对教师的要求
二、对教材和教学设施的要求
三、对实施环境的要求
二是学校行政管理体系、管理制度是否支持“双证书”课程
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谈谈“双证融通”课程对教育资源的要求

　　　摘要：“双证融通”即“双证书”的深度结合；教育资源因素对“双证书”课程的实施有较大影响；“双证融通”要求教师在专业上要达到“双师型”，在职教研究上要达到“学者型”要求，在生产技术研究上要达到“专家型”，同时要建立教师间紧密的合作关系；对教材要求包括实践性知识、理论性知识和实践性问题，形式要多样化，来源要多源化；对教学设施要求在数量和质量上满足完成职业工作任务的需要；对实施环境上分为校内和校外两个方面。
　　　关键词：双证书；教育资源；要求
　　　
　　　　“双证融通”即“双证书”制度中学历证书和职业资格证书两者之间的深度结合。教育资源是指学校为开展教育活动所需具备的人、物和环境等条件，其中“人”主要是指教师，“物”主要是指教材和教学设施，包括教学设备等。“环境”包含两个方面，一是学校内部的管理机制、心理环境、物理环境；二是学校所在地域的总体氛围，即所在地域对课程的支持程度。这些因素对“双证书”课程的实施有较大的影响。
　　　　一、对教师的要求
　　　　“师者，所以传道授业解惑也。”，因此，一名合格的职业教育教师应具有优
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　　　　3、在生产技术研究上要达到“专家型”要求
　　　　把科学技术转化为现实生产力是职业教育者的一项重要工作。随着社会进步，劳动力资源配置将更加优化，社会分工得更加合理，将朝向追求劳动效率最高目标发展。在研究领域，科学与技术研究、科技成果转化技术研究将成为不同层次科研人员的研究对象，其中科技成果转化为生产力的研究是高职教育科研工作的重要任务。将科技成果转化为生产力，其研究内容包括生产技术（如工艺、设备等）领域的研究，技术的二次开发研究等，既要求掌握前沿技术，又要做到熟悉生产过程的特点、规律和方法，这样才能有效地实现技术转化，因此要求教师要成为技术和生产两个领域的专家。
　　　　4、教师之间建立紧密的合作关系
　　　　“双证书”课程彻底打破了学科式的课程体系，建构了职业工作过程为主线的新体系，课程理论知识、实践内容都以新的秩序重新组合，教师需要学习新事物、新知识、新技术，广泛开展合作，增加交流、配合的机会，能够产生教师之间的互动，促进学习效果提高。
　　　　二、对教材和教学设施的要求
　　　　1、对教材的要求
　　　　教材是课程内容的具体化、规范化表达。它应该全面体现课程理念，为实现课程目标服务。职业教育的教材包括正式出版的教科书和校本教材、自编讲义以及从企业行业取得的生产技术资料等，教材对教学有着重要的作用。首先，它是教师授课的依据，对教学过程有规范化作用。在为达到课程目标而进行的教学活动中，如何将课程标准中所规定的内容传达给学生，是教师的基本任务，从某种意义说，教材是课程标准的再创造，它的内容更具体、更生动、更便于操作，其中也融入了编写者对课程标准的理解，以此作为授课的依据，能够保证课程实施的质量。其次，教材是优质课程资源传播的重要媒介。即使是同一门课程的教材，由于编写者对课程标准理解的不同，思维习惯不同，在内容的组织形式和表达方式上均会有所不同。特色各异的教材，给了教材使用者更大的选择空间，在这个过程中，课程的优质资源不断被发现和挖掘，逐步传播和深入到相应领域，再经过教材使用者的实践活动，产生新的资源，反过来作用于课程。
　　　　鉴于教材在教学中的重要作用，“双证书”课程教材应达到以下要求：
　　　　①教材应包括实践性知识（包括技能知识和经验知识）内容、理论性知识内容和实践性问题三大类。在一个工作任务中，实践性知识是完成工作任务的基础，是工作实践的起码要求，通常这种知识内容可以通过模仿等方法进行学习，不需要理论知识，正像一些学生谈到的学习感受一样：我完成了工作任务，但根本没用到课本上的理论知识。理论性知识应用出现在具有不确定性特征的工作状态下。例如，某零件在机械加工后表面粗糙度超差，解决这一技术问题的根本方法是找出引发该质量问题的原因，采取相应措施消除或减小误差源的影响。但是，与此相关的工业系统由机床、夹具、刀具和工件组成，在同一个系统中，它们对“超差”结果各自随机发挥着影响；在不同的工艺系统中，它们中哪个因素成为“超差”的主要原因并不确定。因此，消除“超差”问题这一工作任务，无法通过模仿完成，必须通过运用相关理论知识，分析“超差”的原因，找出引起误差的误差源。再如，机床故障检修，检修者可以模仿基本故障排查的工作程序，但发生故障的原因则需要使用理论知识去找寻。实践性问题是实践知识和理论知识相联系的纽带，它使课程的理论知识与实践活动相结合，实践性问题来自于职业活动。
　　　　②教材形式多样化。“双证书”课程中的许多知识是产生于职业情景中的，一类直接来源于职业活动，即我们常说的工作经验；另一类通过学科知识在职业工作过程中的应用产生，这也是职业教育课程具有强烈的职业性的缘由。将这些知识传授给学生的最佳途径是将其还原到它所产生的情境，这个还原过程体现在教材形式上应是多样的。如教科书可对情境进行文字描述，音像制品可将工作情境形象地呈现出来，知识产生情境中所使用的工具、设备、材料等都可作为教材在教学中使用。
　　　　③教材来源多元化。“双证书”课程教育的目标是培养学生的职业能力，而职业能力的本质是知识与工作任务的联系，工作任务 ……（未完，全文共4358字，当前仅显示2201字，请阅读下面提示信息。收藏《谈谈“双证融通”课程对教育资源的要求》）