教育局关于小班化教育推进情况汇报材料

2014年**教育局关于小班化教育推进情况汇报材料

为提高农村义务教育办学水平，进一步缩小城乡差距，促进全区教育均衡，加快实现全区教育现代化，从上世纪末开始，我区进行了小班化教育的探索，先后经历了自发尝试阶段、试点运行阶段、课题引领阶段和实践推进阶段四个阶段，现在正处于实践推进阶段。目前，全区有9所农村小学、2所城区小学、4所农村初中共15所学校参与小班化教育研究，占全区中小学学校总数的47%。我们正积极采取措施，来推进小班化教育研究实践工作。
1.行政推动，制度保障。为了扎实有序推进小班化教育工作，我区分别在政府、教育系统两个层面建立了组织机构，明确了各自的职责。政府层面成立了
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同参与全程研究，直接对参与的实验学校与教师给予理论和实践方面的双指导。全区已研究确定有关“小班化教育”重点课题6项，一般课题5项。要求学校努力实现课堂教学的“六个化”即生活化、活动化、个别化、合作化、分层化、情感化，使之成为广大教师转变教学方式、提高教学质量的行动策略。通过外出考察学习，举办培训班、举办讲座等形式，加强教研员、校长、骨干教师、青年教师四支队伍建设，着力提高开展小班化教育的能力。
3.协作联动，整体推进。借助“组团式教育、个性化发展”**教育品牌创建行动，组建了区、校两级小班化研究团队，以农村4所初中、城区2所小学和农村9所小学为研究基地，形成上下联动、校际互动、区域推动的“三动”工作机制。区级层面主要任务是搞调研、把方向，搭平台、助推进。每学期2至3次下实验学校调研，做好 “一刊二会三评选”，即一年2期的小班化教育专刊，一年一次小班化教育工作会，二月一次的小班化教育研讨会或成果展示会，一年一次的小班化教育先进教师、先进班级、先进学校的评选。校级层面主要任务是抓常规、打基础，深研究、提内涵。着重从小班化课堂教学常规的建设角度，提出了构建有效的“量身定做”式的小班课堂教学操作模式和基本流程，出台了《**区小班化课堂教学常规（试行稿）》，对备课、上课、作业布置、作业批改、辅导作了比较具体的规定。同时加强常规研究，即研究课堂、研究学生、研究课程，以促进小班化教育的有效实践。
4.按月盘点，共享经验。教育局总课题组以月为单位确定小班化教学研究主题和现场研讨主题，按月定量、定性统计、分析各实验学校主题研究的有效信息，在例会中及时通报，将针对性的整改意见告知有关部门和实验教师，并在对比中调整研究思路、明确研究方向、完善研究机制。月底教育局总课题组召集实验学校的校长、教导主任、教科室主任、部分实验教师，轮流到指定的实验学校参加主题研讨交流。这样反复循环，形成“按月盘点，全程跟踪”的长效机制。同时发挥各自领域专家的引领作用，协同调研。在调研基础上每学期进行二次深度总结，把典型的研究成果在实验学校范围内进行交流，并转化为新一轮工作的研究起点和研究思路，积极稳妥地推动课题研究的进程。
5.扩大交流，合作提升。为提升区位优势，培育**教育形象，我区已逐步加入长三角小班化协作体，积极主动地与省内小班化教育教研机构、实验学校，尤其是杭州、南京、苏州、丽水等地区的教研部门和学校加强沟通与交流，开展项目合作，统一规划，以 ……（未完，全文共2079字，当前仅显示1321字，请阅读下面提示信息。收藏《教育局关于小班化教育推进情况汇报材料》）